让师生对话走进数学课堂.doc

让师生对话走进数学课堂
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让师生对话走进数学课堂
　　：对话，不是师问生答，也不是生问师答，而是师生之间、生生之间情感的交流、看法的沟通，是师生之间、生生之间和谐民主而富有***的讨论。师生对话是数学课堂的重要组成部分
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让师生对话走进数学课堂
　　：对话，不是师问生答，也不是生问师答，而是师生之间、生生之间情感的交流、看法的沟通，是师生之间、生生之间和谐民主而富有***的讨论。师生对话是数学课堂的重要组成部分。从某种程度上说，对话能够体现民主、体现平等、体现和谐、体现主导作用和主体作用的发挥，是课堂教学动态生成的体现。对话需要良好的氛围、积极的心态、有趣的话题、合作的意识，而这一切都靠老师去培养、创造。
：对话教学，师生对话，数学课堂
传统数学教学是“独白”式的教育，强调教师的教，它忠诚于学科，却背弃了学生；进行着表演，却没有了观众；体现了权利，却忘记了民主；追求着效率，却忘记了意义。教学的实质就是师生之间的一种特殊的交往，既昭示着民主和平等，也张扬着个性和人性，更凸显着学生的主体地位。
对话，是师生之间、生生之间和谐民主而富有***的讨论。对话需要良好的氛围、积极的心态、有趣的话题、合作的意识，而这一切都靠老师去培养、创造。
一、平等、合作、交流，是师生对话的源泉
创设一个认可、接纳的教学氛围，是师生对话之源。从心理学的角度看，一个人在愉快、平心静气的时候，接受的信息最多，学****效率最高，对于小学生而言，也最容易激发他们的创新欲望。如果在教学中创设一个平等、合作、和谐良好
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务也是你们的。老师和同学都是你们的助手，想学到更好的知识就要靠你们自己。”
这样，在课堂上，学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中，一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识，还使自己的自主性得到了充分的发挥。例如，在教学“长方形和正方形的特征”时，我在学生举出长方形、正方形的实物后，根据学生回答总结出“长方形和正方形都是由四条线段围成的图形”。话音刚落，马上有学生站起来说：“老师，你说错了，应该是有四条边围成的图形，它们都有四条边。”等他刚一说完，另外一个学生提出反对意见：“应该是四条线段围成的图形，每条线段都叫做边。”“他们还都有四个角，而且都是直角。”我一直在一旁微笑的听着，最后说：“嗯，这几位同学说得很好，老师希望每个同学都能积极思考、踊跃发言，把自己知道的和与我们学****有关的说出来，大家互相促进。”那一段时间这几位学生学****兴趣非常浓，而其他的学生受其影响，上课发言也非常积极。
三、生活、应用、乐趣，是师生对话的归宿
要变“学数学”为“用数学”。实践表明，寻找与学生生活相关的实例，