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《太阳》教学反思
《太阳》教学反思1
　　今日，我带着激烈、惊慌的心情上完了《四个太阳》，反思自己的教学过程，感受颇深。记得张田假设先生说过：阅读教学第一是读，其次是读，第三还是读。而《语文课说明方法的句子归纳到一起学****更好地理解太阳的特点和说明方法。
　　二．教学打算
　　在教案上，作为一个新手，不仅要呈现教学的详细过程，还要特殊留意过渡语的打算。在课堂内容的过渡上要显得自然而有力。当然好的过渡是须要细心打算的，所以在打算教案时，必需将过渡语打算好，并且记在脑海中。
　　在做教学打算工作时，不仅仅是指写教案做ppt，更重要的是老师本身对文本的理解，所以，老师在写教案之前必需先作为一个学生去学****这篇课文，并且提出疑问，然后自己解决疑问。写好教案之后，老师本身还必需熟识教案，熟识整个教学流程，在正式上课之前，可以先通过试讲、说课等方式熟识教学流程。










　　在教学打算上，我想我做的是不充分的。最明显的是过渡语的运用，过渡语运用不恰当，导致原本连贯的课堂内容却显现出了跳动性，让学生难以承受这样的教学，使得学生思维无法马上跟上。
　　再是教学的设计上，没有很好地结合太阳特点和说明方法，导致学生对说明方法的理解不透彻，混淆了几种说明方法。
　　三．课堂呈现
　　备课备得再好，也需在课上表现得好。在课堂的呈现中，我主要出现以下几点问题：
　　1. 教案上的内容没有完全遵照流程呈现，导致小的内容遗漏。
　　2. 教学过程没有跟ppt完备地结合在一起，没有利用好ppt这一协助教学工具，
　　不仅要做出美丽的ppt，还要熟识ppt，更重要的是ppt与教案的结合。
　　3. 课堂中过渡语运用不恰当，提问方式不精确，导致学生难以理解
　　由此可得，我想作为一个新老师，踏实地打算，充分地打算是最重要的。《太阳》教学反思3
　　在上《太阳系》这一课时，我知道六年级的学生对于太阳系的相识并不是空白的，他们能说出太阳是恒星，能说出太阳系的几大行星，甚至个别学生还能说出更多的学问。甚至有个别孩子在上这一单元之前就对我说这单元估计不用怎么学就能全知道。但我知道大多数学生对太阳系的相识是模糊的，尤其对于太阳系其他天体的组成、行星的大小、位置排列等，更是知之甚少。通过本课教学，通过建模活动，使学生建立对太阳系的完整相识，并在建模过程中，相识到太阳系的宽阔，宇宙的浩瀚。










　　在本课教学中，我先出示了一张太阳系的图片，一个个星球都在上面，但都有一个个括号。这样的设计目的在于让学生在相识各个漂亮的星球的同时去了解距太阳从近到远的行星位置排列。从一个个星球的名称从学生口中说出来，再借着局部已有孩子的认知层次，我再略补充一些。孩子们对于太阳系中的行星起了很大的爱好，尤其像金星上太阳是西升东落，像天王星在自转时是滚着前进等。在这样的结合学生已有认知层次，加上老师的引导性话语，大局部学生对于相识太阳系这局部学问学得更扎实，有效。
　　然后，我再出示一张冥王星图片，让学生们说一说什么时候冥王星被取消了行星的资格，他们纷纷举起了手，因为这也在我们学校的升旗仪式上钱教师讲解过的，当然许多孩子自身的学问储藏是很丰富的。紧接着，教师介绍了冥王星为何改为了“矮行星”。这对于六年级的大局部学生还是很有吸引力的。
　　本堂课在学生原有的对太阳系的认知根底上不断补充新的学问,，让学生学得更轻松，更感爱好一些．
　　本课的一个重点活动就是建太阳系模型，通过建模活动，使学生相识到太阳系各行星的大小、距离远近排列，获得最直观形象的感知。这是学生感爱好的，也是令学生惊异万分的活动。通过分析教材中的资料数据，按比例将太阳系八大行星缩小进展比拟，学生对八大行星谁最大，谁最大，大小差异有多大就一目了然了。但这个建模试验在实施中也遇到了许多困难，这是须要改良的。《太阳》教学反思4


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