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英语多元教学法实施策略心得体会(精选5篇) 英语多元教学法的实施.docx


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英语多元教学法实施策略心得体会(精选5篇)_英语多元教学法的实施
第1篇:小学英语词汇多元识记教学法
小学英语词汇多元识记教学法
词汇是组成语言的最基本材料,是语言三要素中最重要的。离开词汇就无法表达思想,没有足够的词汇 That’s me.
That’s me.4.利用详细情景呈现单词
老师呈现新单词时应尽量避开单调地干脆板书单词到黑板上教学生认读,要努力地创建情景,把学生置于情景中学****驾驭单词。如教授地点名词hospital, station时,我预先把两个地点的英语单词板书在黑板上并说:I want to go to Shenyang .Where will I go first?引导学生说出新单词station.老师边咳嗽边说:I’ve got a cold.Where must I go?这样hospital也自然地呈现出来。此外,老师也可自己设计简洁、便于操作的嬉戏,让学生真正参加进来。如“接龙”、“开火车”、“猜谜语”……
(二)词汇的巩固注意常常化,规律化 1.单词巩固注意刚好反复强化
依据心理学家的探讨结果,遗忘的规律是先快后慢,为此我们须要引导学生刚好复****常常复****在课堂上呈现新单词后,老师要指导学生运用多种多样的方法操练。同时还要留意在基本教会学生单词读音的基础上,尽量把生词放在词组和句子中反复练****例如呈现了apple这个词时,我采纳下列词组和句子引导学生来识记和巩固:
a
big apple,
a small apple,
a
red apple,
a nice apple
之后把以上词组放在一段对话里:
A: Is this an apple?
B: Yes.
A: A small apple?
B: No, It’s a big apple.
A: Nice?
B: Yes, it’s nice. And it’s red.A: I want to eat it.2.单词巩固注意总结规律
随着学生词汇量的不断增加,老师可有意识地依据单词的范畴进行组织、归类,引导学生发觉记忆规律,帮助学生巩固单词。如学了eye一词,可引导学生记忆人体其他各个部分的名词nose,
ear,
mouth, face,
head,
neck,
shoulder,
arm,
hand…再如学了tree可引导学生记忆leaf, stick, flower…以及表示各种颜色的词汇:green,
yellow,
red,
blue…学****了家庭成员:father, mother, brother, sister…学生同时
可以巩固表示各种职业的单词:driver, teacher, farmer, doctor, nurse… 此外还可以用反意或近意的方法帮助学生巩固记忆,例big—small ,fat—thin, tall—short, easy—difficult, heavy—light, glad—happy , enjoy--like …
3.单词巩固注意新旧学问间的联系
在授课过程中,注意引导学生利用已有的词汇学问来呈现新单词,并在巩固新单词时对已学词汇进行操练,从而达到温故而知新的目的。例如在学生已经驾驭了cake, light, big, name, bike的状况下学****take, night, dig, same, like时,告知学生只需改动每个单词的第一个字母即可,因为其它部分发音和写法完全相同。
(三)词汇的运用达到日常生活化、实践化
1.在生活中发觉词汇
《新标准英语》的词汇选择贴近日常生活,体现了生活应用的要求,如:pan , taiji(太极), ice-cream…我有意识地激励学生在课余时间从生活中搜集这类词汇。像生活中的英文名称、商标名称Double Star, Computer, KFC, 这样的方式不但增加了学生的词汇量,而且提高了学生的爱好,使学生乐意在生活中找寻词汇、发觉词汇、运用词汇。
2.在实践中运用词汇
学****词汇的最终目的是运用词汇,只有把词汇融合在句子、段落、语篇中学****才能够精确地驾驭用法,提高语言实践实力,达到学用合一。老师可以通过让学生用已学单词造句、编故事、收看电视英语节目等手

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