个性化阅读.doc

从《冰灯》一课谈老师的价值引导
在学生的个性化阅读中所起的作用
今天，我和学生们共同学****的是《冰灯》一课。这篇课文记叙了作者的父亲在寒冷的冬夜为他制作冰灯的故事，反映了父亲对孩子的深沉的爱。
在学生自读课文，整体感知之后，对课文的内容从《冰灯》一课谈老师的价值引导
在学生的个性化阅读中所起的作用
今天，我和学生们共同学****的是《冰灯》一课。这篇课文记叙了作者的父亲在寒冷的冬夜为他制作冰灯的故事，反映了父亲对孩子的深沉的爱。
在学生自读课文，整体感知之后，，就是深化阅读课文,，小林突然把手举得高高的:“老师，我知道在哈尔滨，每年都举行冰雕节，那里雕刻的冰灯特别漂亮！",“一石激起千层浪”,他的这句话唤起了学生对冰灯本身的兴趣。顿时，教室里一片沸腾。孩子们掩饰不住内心的兴奋，，孩子们在解读文章的时候,偏离了文本的人文价值取向。课文的题目虽然是“冰灯"，但文本的重点没有放在详细介绍冰灯上，而是通过父亲冒着严寒为儿子制作冰灯，表达父亲对儿子的爱。孩子们在解读文本的过程中，独特的心理感受、情感意志、生活体验、想象理解等都会在客体上打下鲜明的个性体验。《语文课程标准》明确指出：“注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学****过程中的独特体验。””。“提倡多角度、有创意的阅读,”教学中,老师应该珍视并尊重学生对文本的解读方式。但是，在阅读教学中,不能缺失老师必要的价值引导。因为,就小学阶段的学生来说,绝大多数学生的个性化理解或者说是多元解读文本，由于受到个人心智程度、认知才能、已有经历、语言积累等方面的限制,其理解和感悟还不能一下子到达目的，还仅仅停留在比较浅薄的感性层面上，有时还可能出现理解的片面或不准确，甚至会背离文本的价值取向和人文内涵等。
“一千个读者,就有一千个哈姆雷特"但哈姆雷特却永远不能成为奥赛罗!所以，学生的个性化阅读离不开老师的价值引导.
在学生仍然沉浸在对冰灯的形象讨论中时，我向大家提出了一个问题：“大家见过的冰灯这么漂亮，,可当他看到父亲做冰灯时，却懊悔了，这是为什么？读读课文,你读出了什么？”这个问题从课文的内在人文价值入手，一下子把学生从浅薄的认识领到了体会课文内涵的层面上来。学生在老师的引导下进展自主阅读，理解了父亲在生活的重压之下，没有向生命屈从。他在现实条件下满足不了儿子提出的要求，但这位父亲却默默地在寒冬的夜里为儿子做冰灯,这种无言的爱给了儿子震撼，“大爱无言”。父亲没有表白什么，，我组织学生进展探究、交流、引导学生朗读感悟，将学生对文本的感性认识升华到理性情感，同时修正学生片面地或不正确的理解，让学生体会到父亲做冰灯时天气寒冷，可父亲连御寒的手套都没有，又没有专业的工具,很费力，为了让儿子能在第二天早上就能得到冰灯，父亲可能一夜都没有睡，“我”体会到了父亲