《渔父》教学设计[8].doc

《渔父》教学设计
一．新课导入
面对人生的苦难和不幸,面对人生的生死抉择，有人忍辱负重,隐忍苟活,就像司马迁一样，为了完成***之作《史记》，他坚强地选择活下去；可是，也有人选择死，比方屈原,那么,为什么这些人的生存选择是如此的迥异？对于《渔父》教学设计
一．新课导入
面对人生的苦难和不幸,面对人生的生死抉择，有人忍辱负重,隐忍苟活,就像司马迁一样，为了完成***之作《史记》，他坚强地选择活下去；可是，也有人选择死，比方屈原,那么,为什么这些人的生存选择是如此的迥异？对于他们各自的生存选择，你又有怎样的认识？（精品文档请下载）
二．教学目的
1。积累掌握重点文言词语和句式 
，理解两人不同的处世态度
三．教学重难点
教学重点:掌握文言根底知识，熟读课文
教学难点:理解屈原伟大的人格
四．知人论世
屈原：战国末期楚国人，出色的政治家和爱国诗人。名平，字原,丹阳（今湖北秭归），中国民间五月五日端午节包粽子、赛龙舟的风俗就源于人们对屈原的纪念。（精品文档请下载）
1953年,屈原还被列为世界“四大文化名人”之一，受到世界和平理事会和全世界人民的隆重纪念。
五．疏通字词，理解课文
凝滞：拘泥。
今义：停顿流动，不灵敏.
于：被
淈：搅浑.
餔:吃.
歠：饮.
醨：薄酒。
高举：行为高出于世俗.
以:用，让.
身之察察：定语后置
之：定语后置的标志
察察：皎洁的样子.
汶汶：玷辱，污浊。
六．合作探究
？显示了屈原怎样的人格?试结合文中相关语句来答复。
2。本文在塑造屈原的同时，还塑造了一位形象，他是谁？是怎样一个形象？塑造这一形象有何意义？试结合文中相关语句来答复。 （精品文档请下载）
3。作者在塑造屈原形象时，除了主要写他的语言,还写了他的行为、外貌，试从文中找出,并说明其作用。
“沧浪之水清兮,可以濯吾缨；沧浪之水浊