《渔父》教学设计1.docx

《渔父》教学设计1
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第三专题：直面人生
第一板块：生计选择
《渔父》教课方案
教课目标：
⒈累积要点文言词语和句式。
⒉商讨屈原和渔父不一样的人 “我听过这类说法： 刚洗头的人必定要弹去帽子上的灰尘， 刚沐浴的人
必定要抖净衣服上的泥灰。 哪里能让洁白的身体去接触浑浊的外物？我情愿投身湘水， 葬身
在江中鱼鳖的肚子里，哪里能让玉一般的东西去承受世俗尘埃的沾染呢？”
段：渔父莞尔而笑：浅笑的样子。鼓枻而去：敲打船桨。
译文：渔父轻轻一笑，拍打着船板离屈原而去。口中唱道：“沧浪水清啊，可用来洗我
的帽缨；沧浪水浊啊，可用来洗我的双足。”便走开了，不再和屈原说话。
⒊累积要点文言词语和句式。
?前面我们已经疏导了文意， 下边检查一下同学们掌握文言知识点的状况。 本文一共有
几个通假字？
明确：共有两个通假字。渔父：通“甫”，古代对老年男子的尊称。 子非三闾医生与：
通“欤” , 句末语气词。
?请同学指出句中的古今异义词并解说古义。
明确：①颜色憔倅：神色（今多指色彩）
②形容枯槁：形体面貌（今指对事物的形象和性质加以描述）
③贤人不呆滞于物：拘泥（今指①停止流动，不灵巧；②凝集）
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④何故深思高举：行为高出于世俗。（今指高高举起）
?请同学指出以下句式的种类。
明确：①行吟泽畔。（省略句）
②游于江潭。（状语后置句）
③是以见放。（被动句）
④贤人不呆滞于物。（被动句）
⑤安能以身之察察，受物之汶汶者乎？（定语后置句）
⑥遂去，不复与言。（省略句））
小结：掌握文言知识是为了更好地解读课文，剖析文中的人物形象。在进入文本以前，
先请同学们分角色朗诵课文，分别请两位同学饰演屈原和渔父的角色，其余部分全班齐读。
⒋学生疏角色朗诵课文，提示：
?子／非三闾医生与 ?何故／至于斯 ?
要读出渔父偶遇屈原，是看到他形容憔倅而表露出的诧异和关切。
?举世／皆浊／我独清，大家／皆醉／我独醒，是以／见放。
这句要读出高昂之气， 傲然之气， 一种执无怨悔的决绝， 同时还要表露出一种隐约的豪
迈之感。
?吾闻之， 新沐者／必弹冠， 新浴者／必振衣。 安能／以身之察察， 受／物之汶汶者乎 ?
宁／赴湘流，葬于／江鱼之腹中。安能／以皓皓之白，而／蒙世俗之尘埃乎 ?
这句语调抑扬顿挫，几处反问语气要语调宜高，表现出一种激怒之情。
概括：朗诵是声音和感情交融的艺术， 叙事文章的朗读需要主义掌握人物的性格， 读出
人物语言的语气、语调、语速。“言为心声”，语言最能表达人物的心灵世界，在朗读时需
要掌握这一点。
⒌本文经过人物肖像、 语言、动作等方面描述， 塑造了屈原和渔父两个截然相反的人物
形象。请同学们联合原文剖析二者不一样的人生态度。
谈论、明确： ?文中对屈原的肖像描绘“颜色憔倅，形容枯槁”，刻画出了屈原内心交
瘁的状态，表现他当时心忧天下，伤时感事的人生态度。而对渔父的肖像描绘“莞尔而笑”
则写出了他豪迈的人生态度，与世无争，淡泊名利，把全部都看破了的感觉。
?其实屈原和渔父的动作描绘跟肖像描绘同样传神， 寥寥几个字， 写出了两人完整不一样
的人生态度，一个是“游于江潭，行吟泽畔”，一个是“鼓木世而去”，一个伤时感事，一
个潇洒豪迈。
?文中描绘屈原的语言“举世皆浊我独清，大家皆醉我独醒”，表现了他洁身自爱，不
与世俗狼狈为奸的人生态度，同时也说明他一直固守自己的理想。
?渔父的语言描绘“沧浪之水清兮，能够濯吾缨；沧浪之水浊兮，能够濯吾足。”表现
了他随遇而安，潇洒大度的人生态度，仿佛有些超然物外。
?文中还有一处对于屈原的语言描绘也很重要 “安能以身之察察， 受物之汶汶者乎？宁
赴湘流，葬于江鱼之腹中。安能以皓皓之白， 而蒙世俗之尘埃乎？”这一段更为表示了屈原
坚定的立场，表现他公正不阿的性格，宁死不屈，不为瓦全的人生态度。
教师小结：屈原：坚持理想，洁身自爱；伤时感事，刚毅不屈；宁死不屈，不为瓦全。
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