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公开课本真的回归与建构.doc


文档分类:中学教育 | 页数:约14页 举报非法文档有奖
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公开课本真的回归与建构
摘要:公开课作为提高教学水平、促进学生成长和发展的重要教研形式,由于功利主义的侵蚀、教师评价机制不完善、领导者的形式主义和执教者教学理念的模糊,出现了造假、作秀和追求形式、缺乏实效的异化倾向。作为存在已久可看
教育的真实离不开教育教学活动的真实,只有真实、本色的课堂,才有魅力,才有实效。公开课作为发现、研究问题的重要教研形式,只有实实在在、不加粉饰,才能提出值得反思的问题,得出科学、可信的结论。这样,示范指导的意义才能发扬光大,教学评价才能客观公正。
为达到可供观摩的目的,公开课很有必要进行适当“打磨”,作较细致的课前研究和推敲,否则很难体现出执教者真实的教学水平和风格,也是对听课人的不尊重和对学生的不负责。但是,“打磨”一定要适度、真实,基于常态而又高于常态,且不可作秀、造假,偏离本真。
,引领示范
作为观摩、研讨的公开课,就是要引领广大教师用新的学科理念去教学。首先,教师要熟悉新的学科课程理念,并在教学中积极贯彻执行,让广大教师在听评课活动中接受超前的教学理念的熏陶。其次,教师的教学思路要新。新课程改革追求的是独具匠心、富有创意的人性化课堂。作为教师,无论是教学设计还是教学细节的处理,都要富有创意和艺术性,不但要让学生有新鲜感,能引发学生内心的震撼,还要让听课的学生和教师感觉到听课是一种享受。
,教学相长
教学活动的本质是学生的学****活动,作为具有引领示范作用的公开课,执教者必须成为学生学****的促进者,变“给学生压力”为“给学生动力”,用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展;教学中,教师要设置问题情境,引发认知冲突,激发学生参与知识形成过程的兴趣,从而让学****过程成为学生自主建构知识的过程,提高课堂教学的有效性;通过民主、平等的师生对话,以学为主,以教促学、互教互学,创造一个和谐宽松的学****环境,使学生的主动性得以调动、主人翁精神得以发挥、学****智慧得以启迪。

二、公开课的现状:实然状态

长期以来,人们赋予了公开课太多的功利价值,出现了作秀、造假等异化与扭曲现象,概括起来主要有以下几点。
(一)视公开课为名利抓手,千方百计作秀
由于当今社会功利主义倾向的泛滥,人们过分




关注公开课带来的利益和结果,致使相当部分教师开设公开课的意图就是为了评职称或参赛获奖。在这种功利性意图驱动下,公开课的参与者更多地关注执教者的个体行为,而相对较少地关注学生的行动和心理,特别是学生主体性行为的发挥。为了能更好地展示自己的“才艺”、显示自己的成功,有的教师在上课前精心准备,多次彩排,使公开课成了“表演秀”,全然不顾学生的体验和感受。
同时,公开课还成了多媒体秀。恰当使用课件能够很好地提高教学效果,但是,如果违背学生的认知发展规律而过度使用,就会分散学生的注意力,难以产生良好效果。现在的公开课几乎无一例外地要使用多媒体,评课时也把是否使用多媒体作为衡量公开课好坏的一个重要标准,似乎不用多媒体就背离了新课程精神。这种取向下的公开课可能会给执教者带来一定名利上的收获,但对于学生来说,不仅不会激发他们的学****兴趣,反而会给他们带来更多的困扰和烦恼,甚至会使学生对教师和学****产生厌倦情绪,阻碍其身心的健康发展。
(二)过度关注预设结果,忽视动态生成资源
现代教学论认为,课堂教学是教师与学生共同建构的动态过程,教学目标不是完全预定和不可更改的,它是预设与生成的矛盾统一体。就对立而言,课前细致的预设使本该动态生成的教学变成了机械执行教案的过程;就统一而言,预设与生成又是相互依存的,没有预设的生成往往是盲目的,而没有生成的预设又往往是低效的。生成与预设二者应互相联系、互相作用,缺一不可。在具体的实施过程中,教师要直面真实的教学,关注学生的学****过程与学****方法,根据师生交往互动的具体进程来整合课前的各种预设,并在过程与方法中融入新知识的学****指导。
由于长期受行为主义理论的影响,人们往往把学****过程简单视为“刺激―反应”的过程,认为教师提供怎样的刺激(预设),学生就会产生相应的反应(生成),教学过程必然是重预设轻生成的。在公开课教学中,执教者为确保预设目标的实现而赢得完美和赞叹,对整个教学过程有细致的安排,心中只有预设目标而忽视生成资源,于是,教案便成了制胜的“法宝”。在这样的课堂中,教师总怕“节外生枝”,每当学生的思维与教案产生偏差时,便千方百计将其“引导”到预设轨道上来,使学生就像被摆布的木偶,其主动性、积极性很难得到发挥。由于片面追求公开课结果的完美无缺,教师的教学行为要完全按照预设的模式进行,而对课堂的偶发事件缺少灵活性和生成性,这在很大程度

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  • 上传人麝月
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  • 时间2022-05-16