教师要“真”教-学生方能“真”学-文档.docx

教师要嗔，，教，学生方能嗔，，学
批判教学理论认为，教学是一种反思性实践。每一节数学课的教学都是一个有计划、有组织的认知活动。如何让数学课上得精彩，学生学得出彩，无疑是我们广大一线教师不变的追求。时代的变迁，充斥了教育理念的不断更新和发展生的兴奋点，以画圆比赛引入。（课前了解到学生已经看过体育老师用绳子在操场上画过游戏圆。）课上，每个小组都跃跃欲试。杨老师给其他组的材料都是棉线，而唯独第一组是一根橡皮筋。小杨老师此时在组间巡视，不一会儿，其他各组都已相继完成任务，只有第一组还在那儿唧唧喳喳
地争论不休，杨老师及时上前倾听：
生1:快，把橡皮筋拉紧点好不好，看你画得都扁了。
生2：这能怪我吗
师：怎么，遇到困难了不要急，小组同学间要团结，共同努力！
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生3：老师，你不公平，为什么其他组你给的是棉线，我们却是橡皮筋
师：当时棉线用完了，所以我就找了根橡皮筋代替。想不到,橡皮筋这么不好画圆
生4：你看，这皮筋有弹性，一会儿拉长，一会儿缩短。棉线就不会变。
师：同学们，虽然今天第一组的同学没能画成圆，但是，他们的这次失败却给了我们很大的启发

如今，评价一个教师数学课上得怎样，除了看他是否拥有先进的教学理念，独特的教学设计外，我觉得练就认真倾听学生发言的本领显得尤为重要。因为正如陶行知先生说的那样：〃真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。〃教师认真倾听，可以敏锐地判断学生的认知深度，发现学生理解上的偏差，从而可以果断地做出决定，在何时、以何种方式介入学生的讨论，进行适时的、必要的、谨慎的、有效的指导,让学生真正学好数学。
以上案例中的杨老师工作还不到三年，但她的课堂让你感觉到她和学生贴得是那么近，微微前倾的身体，似乎随时在倾听和捕捉来自学生灵动的生成。除了肢体间的那份亲近，杨老师还有
-种认真倾听的能力，对每个学生的回答她都会以巧妙的话语回应，让学生带着那份自信探究数学的奥秘。
三、你〃真〃信任过学生吗

案例呈现：11〜20各数的认识
师：看，老师手里有一些小棒，让我们一起来数一数共有多少根
学生齐声数出12根。教师将这12根小棒一根一•根地贴在黑板上。
师：刚才老师是一根一根摆出小棒的，你还能怎么摆也能摆出12根小棒来请小朋友用身边的小棒也来摆一摆。
学生开始独立动手摆小棒。下面是学生交流的摆法:
师：你们是怎么摆的谁来说一说
生1：我是2根2根摆的，最后摆出了12根。
生2：我是3根3根摆的，一共摆出了12根。
生3：我摆了两堆，每堆都是6根，合起来就是12根。
生4：我先摆5根，接着又摆了5根，最后一次摆了2根,正好也是12根。
就这样，经过自主探究，学生的摆法“一一出炉〃，还真不少!
皮亚杰说过：〃思维是从动作开始的，如果切断了思维和动作的联系，思维就得不到发展。〃加强动手操作，有助于学生全面、深刻地感知数
12的组成，这样的自主探究是值得肯定的。但是，本案例中学生的探究脱离了最初的目标〃探究用一捆和2根小棒表示出12根小棒来〃。教师提出的问题是〃你还能怎么摆出12根小棒来〃，探究要求不够明确，学生很难一下子就想到用-捆和2根合起来表示12根小棒的方法。如果教师能在提动手操作的要求时这样设问：“你能帮老师