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关于“窄式阅读”的实证研究
赵 路 摘 要:本文通过一项关于“窄式阅读”的实证研究,证明了“窄式阅读”对提高学生的阅读理解能力和改善学生的阅读兴趣和阅读****惯起到了有效的促进作用,同时也探讨了建立一个有效的课上与课下相联系的阅读课教调查中,我们发现学生对阅读的兴趣不是很强烈,而且他们缺乏良好的课外阅读****惯。
实验的具体操作阶段历时一年,由教师布置两组受试利用课余时间进行有组织、有规律地展开课外阅读活动。实验组采用的是以窄式阅读的方法为指导而选取的阅读材料。材料的选取以学生感兴趣的话题为主。在选取话题之前,笔者在实验组的受试中进行了问卷调查,并收集了他们感兴趣的几组话题,例如心理健康、交友、游记、财富、娱乐、爱情等话题,并就每一个相关话题从网络及报刊等处搜索出若干篇文章供实验组学生阅读;在参照组中,课外阅读的题目选材与实验组的相似,也是大多选自一些英语报刊杂志及相关阅读书籍,但是文章之间彼此的关联性不大。对于受试课外阅读情况的监督与检查则以读书笔记和课堂讨论的方式进行验收。
在实验的后期阶段,以问卷和测试的形式对两组受试的阅读实践成果进行检验。问卷的内容与实验开始阶段所做的调查基本相同。在实验结束后通过测试对两组受试的阅读理解能力进行测评。

对于两个实验组的阅读理解能力的测试题目取自于全国公共英语等级考试05-07年的阅读理解部分。在测试前的调查显示所有受试均未参与过此类考试,也不曾做过此题。试题满分为60分,共30个选项。测试结果表明,实验组在post-test中的平均成绩为45分,。通过t检验对两组平均成绩显著性检验中,由于实验组的平均分高于参照组的平均分,结果显示窄式阅读比传统阅读训练方法效果要好一些(见Table 1)。
Table 1:阅读理解(t-test for Independent Samples)

这说明窄式阅读能够有效地促进学****者课外阅读的效率,从而达到提高阅读理解能力的目的。在通过对受试的随机访问中,我们了解到大家对课外阅读仅仅停留在完成课后作业的意识状态下,缺乏必要的主动性和积极性。
此外,由于本次实验的实施是以课外阅读为主,教师的监督作用要弱于学生的自主学****动力,因此学生的一些情感因素,如兴趣、动机等被认为在调动学生课外阅读积极性的过程中起到了很大的作用。通过问卷调查,我们发现实验组受试在阅读兴趣和阅读****惯上有明显改进,而参照组的变化不够显著。见表:

在随机采访中,笔者发现实验组(Group 1)的学****者对英语阅读的兴趣较先前有很大提高,特别是他们阅读英语文章的自信心大大增强。他们对英语阅读的热情也有所提高。调查显示,学****者的阅读行为改变最明显的是经常到图书馆借阅英语书籍和利用购物、候车等间隙阅读自己喜欢的书目。对于他们来说,找到一本自己感兴趣的读物不再感到困难,他们也越来越意识到窄式阅读带给他们的启示。很多受试反映,通过近一年的窄式阅读训练,他们也更加明确了自己的兴趣所在。更主要的是有的受试发现,经过了一段时间的阅读训练自己的阅读兴趣也变得更加广泛。
而通过对参照组(Group 2)受试的调查显示,他们认为传统的阅读训练方式单调,是一种机械的训练方式,这无异于题海战术的操练方式