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北京版五年级下册语文《木笛》说课稿
北京版五年级下册语文《木笛》说课稿1
《木笛》是一篇记事写人的文章。是江苏作家赵恺《木笛》的三部散文小说中的第一部。是北京版课改试验教材小学语文第十册第三单元第一篇课文，作为精读课文，分两教时语引领，将学生的目光聚焦到课文中干脆描写朱丹吹奏的那一曲笛声的相关话语。
(“笛声”是这篇课文的文眼所在，是叩询文本的一把钥匙，也是课堂叙事的一条脉络。老师通过“课文中是用怎样的语句来描写朱丹吹奏的那一曲木笛声的”这样一句亲切引领，恰如其分的对文本的切入作了回望与印证。)
二、读薄笛声 倾听声音
1、引导学生从很长的一段话中，发觉并提炼描写笛声的四组词语。
2、读读这四组词语，感受这词语背后仿佛传递给我们什么信息?
3、引领学生绽开合志向象：假如现在朱丹就站在你面前，你有什么想问他的?
(读词须要语境。词语从文本中被挑拣出来，而非剥离出来。因此，这些词语的身上依旧留存着母体的肤温与体香。由词散发开去，是倾听还是联想，都是对文本语境的回来与拥抱。)
三、追随笛声 品尝泪水
1、话语引导学生，随着笛声去找寻朱丹为何流泪的缘由?
2、扪心读读血红数字，品尝国耻国难的无比痛楚。
3、情景深情朗读考场上朱丹与大师的一段对话。
(追随笛声，发觉朱丹为何流泪，课堂起先折向读厚。当学生的目光首先直面那一串殷红的数字，学生的心灵跟随笛声，一起残忍的面对那一份恒久不该忘怀的耻辱;当学生的声音，字正腔圆的读响在朱丹与大师的对话中时，笛声又再次的在对读中积累无言的国殇和无尽的创伤。对读，悄无声息地完成了由旁观者到当事人的角色置换，场景置换与心灵置换，同时也变更了学生亲近文本的方式。)
四、再奏木笛 倾听心声
1、随着音乐，我们自然的将目光过渡到画面：来到石碑前的朱丹，他看到了怎样的画面?
2、引导学生试想：站在这一片烛光前的朱丹，他此时此刻最想做的一件事是什么?
3、课堂中真正响起木笛之声，并组织学生创设这样的一个冲突反诘话题：朱丹，考入乐团是你梦寐以求的愿望，现在你就这样草率地离开考场，莫非你就没有为自己的艺术前途担忧吗?
4、引领孩子试想：孩子们，从朱丹的角色中走出来!我在想，假如当时那位外国音乐大师也在现场，他也看到了这一片烛光，也听到了这一曲木笛声，我不知道他又该作何想法?
同时顺当的引出故事中被特意隐去的结局。
(笛声还是这样的笛声，词语还是这样的词语。学生经由“读薄笛声”时的情境感知，进入“读厚笛声”时的意境领悟，进而迁升至“读出心声”时的心境体认。这一阅读境界的提升，亦是学生言语才智，言语情怀和言语人格的重新确证和构建。课既至此，文本、师生、作者之间的心理交融，终得完备融合。)
北京版五年级下册语文《木笛》说课稿3
《木笛》是写人记事的文章。表现了朱丹爱音乐但更爱自己的同胞的美妙情怀。按事情发展依次和地点转换依次可以把文章分成三个部分。
基于以上对教材的理解，我制定了以下教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文主要内容。
2、能凭借课文中详细的语言材料，体会朱丹对遇难同胞深切的怀念之情以及对音乐的酷爱。
3、激发学生情感，弘扬民族精神
教学重点、难点：理解朱丹爱音乐但更爱自己的遇难同胞是学生理解的一个难点。
教学过程：
一、课题入手，质疑导入
干脆板书“木笛”，让学生读题质疑：围绕木笛课文写了一件什么事?谁的木笛?为什么要用木笛作题目?(因为通过质疑不仅可以激发学生的学****爱好，还可以从中提出有价值的问题，直扣文章中心。)
二、自读思索，整体感知
阅读是学生特性化的行为，不应当以老师的分析来代替学生的阅读实践。所以，要强化初读，要拿大量的时间让学生沉下心来读书，让学生对文章有个整体的感悟。
1、初读课文，大声自由朗读，让学生读准字音，读通课文。思索：课文围绕木笛写了怎样一件事?
2、再读课文，思索故事发生的起因、经过、结果。在沟通的过程中，引导学生找出“终试在艺术学院阶梯教室进行”“入夜，朱丹向纪念碑走去”这几个不同的地点，把文章分成三段。
三、精读感悟，体会情感
1、讲读课文第一段
指名读，沟通这段主要写了什么内容?重点要让学生从其次自然段的朗读中知道，考试要求苛刻，高手如林，要在这样的应聘中脱颖而出是特别不简单的。
过渡语：经过严苛的两轮考试后，每