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多元化体验式教学在高职CAD课程中的研究
蒲东 董灿 谭锋 王建勇 摘 要:为了改变高职学生学****动力不足问题,引导学生参与体验,把学生培养成为符合企业需求的技能型劳动者,文章以CAD课程教学为例,介紹了多元化的体验式教学模式助体验、成果共享的过程。
(4)经验总结。从本质上讲,就是要把学生的知识、直接经验、日常生活轨迹当作一定的参考和教学资源,发掘学****兴趣的课程内容价值。从教授角度讲,要鼓励学生对知识的自我理解,尊重学生的个人感受和独特见解,使学****过程成为一个富有个性的过程。从学****角度来说,就是要把直接经验的吸纳作为学****的目的,同时,间接经验也要进行消化总结然后转化为直接经验,强化自身的素质,如图2所示。
3 CAD课程教学存在的问题
教学内容不合理
目前,计算机辅助设计(Computer Aided Design,CAD)课程的教材版本多,内容也较为详实。但其主要是突出CAD技能的理论性与单一程序化步骤[3],忽视了实际应用能力与个性化创造能力的培养。很多教材都是突出软件具体操作,实际项目中的模块式、任务式的相关内容较少且应用性不够强。在案例的选取上,也忽视了学生个体的不同,没有考虑到团队协作及个人角色在项目中的实际作用,按照教材开展的教学活动也难以满足不同工作岗位的适应性要求。
教学组织较单一
众所周知,教学的设计和组织在实践性课程中占有很重要的位置。但往往在教学活动中,特别是在设计和组织的环节,没有考虑到学生应该如何利用所学的知识和技能来解决实际的问题。例如CAD课程的教学组织,很多教师把课程实践简单地理解为课堂练****布置几个任务,简单画几个图形,使得学生并没有足够的兴趣去完成,难以专心投入,最终导致教学与实际的脱节,使得教学质量得不到有效保障。
评价方式不科学
教学评价是检验教学成果的一项重要指标,以往对CAD课程进行教学评价要么以卷面成绩,要么以设计报告作为标准,缺失了教学过程中认知与体验的评价,很难体现出学生的真实学****情况,使得评价结果较为片面,也难以激发学生的学****兴趣与热情。
4 实施教学策略
优化课程设计
CAD课程作为一门实践性较强的技能型课程,首先,应明确人才培养的目标,使得学生能够将教学内容合理地转化为自身具备的技能,并很好地应用于实践。其次,在教学大纲、教学计划等材料的制定上要充分考虑与实际工作岗位的运用结合,让学生能够参与体验。
加强组织管理
传统教学通常以教师面授教学为主,辅以课本及练****等作为知识的传授,学生往往是被动僵化的,学生与教学内容之间、与教学活动之间没有产生有效的化学反应。体验式教学的组织管理是从知识的受众(学生)出发,强调以学生为中心,以教学的整个过程为重点,强调在体验和实践中进行学****让学生切身体会到教学内容,具有很强的开放性和实践性。同时,强调团队和个性的重要性,在组织过程中,让学生充分参与团队协作与发挥个性特长,使其积极地参与到教学内容中来,才能够充分锻炼学生认识问题、分析问题和解决问题的能力。
改进教学方式
合理地将多种新兴的多媒体及网络技术引入CAD课程的教学活动中,可以丰富教学内容的表现形式,激