幼儿心理理论发展的一般认知基础.docx

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　　儿童在各心理理论任务上的表现见表1。在外表－事实区分任务中，方差分析表明，在该任务中，年龄主效应不显著(F[,(2,55)]=,p＞)；性别主效应不显著(F[,(1,55)]=,p＞)。
　　在错误信念任务中，年龄主效应显著(F[,(2,55)]=,p＜)，最小显著性检验表明4岁半组显著优于4岁和3岁组，3岁与4岁组间差异不显著。性别主效应不显著(F[,(1,55)]=,p＞)，年龄和性别的交互作用不显著(F[,(2,55)]=,p＞)。
　　在表征变化任务上，年龄主效应显著(F[,(2,55)]=,p＜)，最小显著性检验表明4岁半组和4岁组显著优于3岁组，但4岁半和4岁组间差异不显著。性别主效应不显著(F[,(1,55)]=,p＞)，年龄和性别的交互作用不显著(F[,(2,55)]=,p＞)。
　　在解释多样性任务上，年龄主效应不显著(F[,(2,55)]=,p＞)；性别主效应不显著(F[,(1,55)]=,p＞)。
　　　儿童在不同ToM任务上表现的比较
　　　　表2　儿童在各种任务上的实际表现与机会水平之间差异的t检验  
　　　　　　　　　　　3岁组(n=21)　4岁组(n=23)　4岁半组(n=17)
外表－事实的区分(AR)　-*　　　　-**　　　
错误信念(FB)　　　　　-**　　  　-　　　　**
表征变化(RC)　　　　　-　　　　　**　　　***
解释的多样性(ID)　　　-　　　　　　　　　**
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　　注：*  p＜;*  *  p＜.01;*  *  *  p＜.001（以下同）
　　由于上述任务只有两个反应选项，因此被试有可能采取某种随机回答的反应策略。为此，我们首先对儿童表现进行