《乘法分配律》教学设计[5].doc

《乘法分配律》教学设计
教学目的：
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3。在乘法分配律的发现过程中训练学生观察、归纳、概括等才能。
4。感受“由特殊到一般，再由一般到特殊"的认识事物的《乘法分配律》教学设计
教学目的：
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3。在乘法分配律的发现过程中训练学生观察、归纳、概括等才能。
4。感受“由特殊到一般，再由一般到特殊"的认识事物的方法，增强独立自主、主动探究、自己得出结论的学****意识。
教学重点：
理解并掌握乘法分配律.
教学难点：
乘法分配律的推理及运用。
教学过程:
一、情景激趣,提出猜测
1．情景
暑假中，我们谕小娃娃表演的《阳光羌娃》在比赛中获得了宏大的成功,而且，他们马上还要到香港参加演出.（出示照片)
出示资料： 他们每天都在辛苦地训练着,有时会练得吃饭的时间都没有，昨天晚上，王老师就给参加训练的18个男生和23个女生每人准备了一份8元的快餐，你知道王老师一共用了多少钱吗？
（设计意图：以学生熟悉的学校中的大事作为问题背景,可以让学生实在的感受到数学的广泛应用性，也利于学生主动解决问题。）
①整理条件、问题
从这段资料中你知道了那些信息？王老师遇到了哪些问题？
②学生列式,抽生答复： （18＋23）×8, 18×8＋23×8
③交流算式的意义
第一个算式先算什么？再算什么?第二个算式呢？
④计算：（发现两个算式结果相等）
⑤观察、分析算式特点
咦，，这是两个不同的算式，很多地方都不一样，仔细看看，又有一样的地方，对吧！
如今,就来仔细观察一下这两个算式，看看它们到底有哪些一样点？又有哪些不同点？
⑥全班交流，引导学生从下面几个方面进展考虑
A．涉及到得运算及顺序:都包含了＋、×这两种运算，左边是先算加法,合起来以后再乘；右边是分别先乘，然后再加。
B．涉及到的数:都用到了18、23和8这三个数,其中8在左边出现了一次，在右边出现了两次。
C．计算结果：结果相等。
（设计意图：对算式意义的分析让学生明白这两个算式相等的道理，而从外在特点的分析那么让学生初步感知乘法分配律的特点。同时，细致的特点分析也为学生后面的举例验证打下根底）
2．提出猜测
真有趣，运算顺序不同，数据也有不一样的，结果却一样，那是不是只有这一个算式才是这样呢？还是像这样的算式都有这样的规律呢？
怎样才能知道像这样的算式都有这样的规律？
引导学生想到用举例的方法进展验证。
师小结：要想知道这是不是一个普遍的规律，那我们就举出一些这样的例子，再看看它们的结果想不想等就可以了。
（设计意图：对一个人而言，记忆一个知识、规律并不是最重要的，最重要的是他要知道从哪里去寻找知识和规律,，培养学生这方面的才能,这才是真正的立足于学生一生的开展而在教学。）
二、举例验证，证明合理性
1．全班举例：抽生举例，全班进展判断,看所举的算式是否符合猜测的特征。
2．分组举例
两个孩子为一组,一起举一个例子,再一起计算验证，看结果是否相等。
3．交流：谁愿意把你举的例子和大家一起分享？