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大学英语口语教学滞后原因及对策
高 波 [摘 要]本文从课程体系、教师、学生及评估体系四方面分析了大学英语口语教学相对滞后的原因并提出了相应的建议。
[关键词]大学英语;口语教学;滞后;分析
[Abstract]T事提及他的学生中有26个英语字母也不能写全者;而来自英语教育相对发达地区的学生则不满足于课堂教学。这种现象使得教师很难展开课堂教学,口语教学效果存在着不尽如意之处也为情理之中。

感情因素在很大程度上影响第二语言的学****水平。其中兴趣为值得重视的一大因素。部分学生对英语没有浓厚的兴趣, 这个因素也与教学方法有实质性的联系。其次,心理障碍也是制约学生口语能力提高的原因之一。由于语言基本功不够扎实,语音语调不够规范,语用能力薄弱等原因,使得学生对自己的口语表达缺乏信心,害怕出错而羞于开口,正如ARNOLD所说,焦虑是语言学****中最大的情感障碍。此外,社会文化观念也是影响学生口语能力提高的因素。受中国传统观念的影响,中国学生在人际交往中较为含蓄,在课堂上不愿主动发言,在课外也不愿主动与外教进行交流。
(四)评估体系方面
评估体系如一指挥棒,引导着大学英语口语的教学方向。许多高校以四六级通过率来评估教师的教学水平,使得许多教师不得不放弃对学生的口语能力的培养,将有限的时间用于考试项目的训练。此外,大学英语课程考试中普遍没有口语测试,而许多学生学外语的内在动机仍然为通过考试,这也使****惯于应试教育的学生忽略口语学****br/> 此外,大学英语口语教学缺乏语言交际的环境。根据Krashen的输入假说“如果我们能够理解稍微超出我们现有语言水平的语言结构****得就会自然产生。所以“只要学****者接触大量的可理解输入材料”积极参加自然性交际活动“便可逐步掌握外语”。语能力的提高依赖于可供语言大量输入和输出的语言环境。而我国外语学****的主阵地是课堂。每周有限的课时难以保证学生有足够语言输入或输出的机会。高校扩招使学生数量急剧增加与大学英语授课教师不足的矛盾日显突出,不少高校只好采用大班上课的方式。这种教学环境违背了语言学****规律,不利于学生口语能力的培养。针对以上分析,我们提出如下建议。
二、改进大学英语口语教学的建议
(一)依照《要求》改革课程内容,重新调整大学英语课程设置
要将口语课程独立地纳入课程体系。设置辅助性的第二课堂,增加技能型、文化知识型、运用型选修课系列。
(二)采用英语国家原版教材
通过英语语言的学****使学生了解自然语境中的语用功能,如介绍、问候、感谢、告别,请求、建议、劝告、警告、赞同、反对、表示愿望等,并学****英语国家人的思维****惯,了解其风俗与文化。
、泛读教材,使之现实性、实用性增强且与口语教程相辅相成,使其成为口语训练的载体,扩大可理解性输入。此外,口语材料中的中国文化部分应以补充。成为展示中西方风俗、文化差异的实用型教材。





,为有效的语言输出提供保障。
(三)不断提升教师业务素质
在大学英语教学以学生为中心的新模式下,合格的英语教师应具备以下素质:有过硬的英语基本功,听、说、读、写、译俱佳,口头表达能力强