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大学英语多元评估体系中教师角色之思考
刘英 一、研究背景
教育部颁布的《大学英语课程要求》提出:“教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要。”随着教育改革的深化,单大学英语多元评估体系中教师角色之思考
刘英 一、研究背景
教育部颁布的《大学英语课程要求》提出:“教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要。”随着教育改革的深化,单一机械的评价方式已显露弊端。在适应新的教育模式和新的教育目标的同时,传统的评估体系也得到进一步的完善和提高。以前常见的“一考定乾坤”的模式正逐渐被多元化的评估体系所替代。近年来,有关大学英语教学评价体系的理论和实证研究都取得硕果,更为公正、公平、客观、全面的多元评估体系正在形成。
而从另一方面看,随着大学英语教学的不断改革,新型的教学模式如网络下的英语教学、英语自主学****等成了课堂教学的有力补充,教师传统的“授课”角色也面临着重重质疑。在多媒体及先进的教学理念冲击下,教师单一的角色正逐渐演变成具备多种功能的课堂组织者。因此,在大学英语评估体系多元化形成的背景下,教师的角色也应该相应随之改变,以满足教育现状。
二、评价方式的多元化发展
在传统的英语教学中,终结性评估是各个学校普遍采用的主要评估方式,它是一个教学阶段结束时进行的总结性评估。但从大学英语这门学科来看,这种评估方式单一,内容不够全面,评判标准生硬、不够灵活。仅通过一次考试来量化学****者一定时间内英语学****成果的评估方式存在相当大的弊端,也缺乏全面性和客观性。
因此,大学英语评估体系的多元化已成大势所趋,也是大学改革涉及的重要方面之一。这种评估体系的多元性具体体现在以下四个方面:1)评价主体多元化。即主体不仅是教师本人,参与学****的学****者和配合、合作的学****伙伴也可以成为评估体系的一员。2)评价形式多元化。与传统的终结性评估不同,形成性评估、学生的自我评估、学****伙伴等他人评估也应成为评估的元素之一。3)评价内容多元化。即除去所学的课本知识,所学语言的运用能力、学****者的努力程度和付出也是考虑的因素之一。4)评价标准多元化。传统的标准化评估不能完整、公正地评价学****者的学****情况,学****者的个体差异、课外实践活动及学生的自主学****活动也应考虑其中。
形成性评估的出现有效弥补了终结性评估的缺憾。多元化的评估体系在一定程度上将定量评价和定性评价有机结合起来,多维度、多方面地关注了学生“现在”的学****状况,也对“过去”的努力和“未来”的发展作出量化的评价。这不仅将反映出学****者近期的学****成果和薄弱方面,更体现出教师的人文关怀。
三、教师新角色的内涵
面临新兴多元的大学英语评估体系,教师也应该相应作出调整以适应改革的需要。以下便是教师新角色的内涵。
。教师是实施多元化评估的主体之一,既然了解了传统“一考定乾坤”评估方式的弊端,就应摈弃这些教学理念的桎梏,转换观念,接受新事物,并勇敢付诸实践。但教师同时应该谨记切勿激进、莽撞、不计后果,应将学生的学****积极性和兴趣放在首位。
。有效地涵盖“多元”的意义,教师必须是评估的全面、客观的设计者。教师可以与学生共同商