一对一精准关爱工程培训ppt课件.pptx

“一对一”精准关爱
xxxxx小学
你想做这件事情吗？
（0-10）
你能不做吗？
你打算怎么做？
（快乐/痛苦）
教师如何做好学生心理健康工作
大手拉小手 共筑“心”防线
教育工作者、心理健康工作者的责任
系、师生关系，虽不是打仗，但是却是一场斗智斗勇的较量。（被孩子牵着鼻子走的家长不少）
不了解孩子的心理需求：关爱如“隔靴搔痒”，
惩罚可能“正中下怀”。
中小学生中常见的适应型障碍——学****适应不良
中小学生往往由于学校适应不良严重影响学****甚至造成中途休学或辍学。主要表现在情绪、行为、生理功能三个方面。
（1）情绪方面。抑郁、焦虑、强迫、恐怖、厌烦、退缩等是常见的表现，具体表现为害怕学****上课注意力涣散，思考乏力，听不好课，做不好作业，但又想把学****搞上去，产生焦虑；有些同学害怕或回避上学，或有恐惧反应，或呈萎靡状态；有些同学有矛盾观念和愤怒反应，易激惹，依赖性增强。
（2）行为方面。学****适应不良的同学均有行为问题，主要表现在四个方面：
第一，能力抑制。以往学****能力良好，成绩不错，适应不良后学****能力受到抑制，产生学****困难。
第二，社会性退缩。与同学交往减少，游离于同辈群体之外。
第三，品行絮乱。行为违反与年龄相符的社会规范和准则，如逃学、斗殴、说谎、偷窃、抽烟、离家出走等现象均有可能出现。还有些学生活动过度，寻求快乐和刺激，如沉溺于电子游戏机、不遵守纪律、袭扰他人。
第四，行为倒退。行为像儿童，学****无目标，活动无计划，喜欢儿童游戏，不合群但不是因为退缩，而是和同学玩不到一块，谈不到一起。
（3）生理功能方面。表现在上课头昏、脑胀，入睡困难，以及腰酸背痛、心悸、乏力等，身体检查则没有特定的躯体问题。
了解与理解（共情）
了解是基础，而懂得（理解）就是最高境界。
被接受被认可被赞赏，是所有人的共同需求。我们的努力是为了寻求认可和赞赏，我们的失望来自于没有得到。
无回应之地即是绝境。案例（家长大讲堂）
“你不懂……”，背后的失望、委屈、愤怒、看不起……
如何才能“懂得”？论人之过，当原其心（初心、动机）
“可怜之人必有可恨之处”（自身原因）
“可恨之人必有可怜之处”（环境、经历等因素）——他有怎样的家庭怎样的父母亲人，他有怎样的经历……（悲悯之心）
动机总不会错，只是行为没有效果而已……
共情与引导
先接受情绪，再处理行为
先跟（共情）后带（引导）：
（你一定气急了才打他的，他说了什么做了什么让你这么生气？！）
（你受了他的气，为什么现在却是你在这被批评呢？除了打，就没有更好的办法了吗？）“四块糖”
只跟不带（有些家人或闺蜜）只是抚慰；
不跟只带（严厉的老师或个别“老公”）容易形成“对立”情绪，沟通无效（所有的正确意见都被“屏蔽”）。
语言的力量——避免“师源性”伤害
我们的语言是一种频度极高的能量。
良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒
（那盆被骂了30天的花死了……）
心理伤害两大来源：亲源性 师源性
（多年后向老师寻仇的学生）
语言的力量——避免“师源性”伤害
语言的力量——避免“师源性”伤害
语言的力量——避免“师源性”伤害
关注可怕的“校园欺凌”
对于施暴者而言：
给他人带来伤害，要承担治疗甚至赔偿费用，要受到学校老师的严肃批评教育，甚至无法继续完成学业。他们的行为很难获得社会(主要是学校和家庭)的认可，那些常在中小学打架，特别是加入到暴力帮派的学生，很多最终都走上了犯罪道路。
对于受害者而言：
带来***损伤甚至残疾;易造成性格懦弱、自卑，缺乏信心和勇气;造成心灵的阴影和伤害;厌学甚至辍学。
“踢猫效应” 案例：11岁的女孩（***犯）
踢猫效应
“一对一关爱”注意事项
。
，制定有针对性的帮教方案。
（既然排查出问题，就要有回应甚至干预）
（教师的自我保护），并根据情况及时调整。
不要混淆情绪和症状——不要随便贴标签！（孩子的受暗示性和模仿性非常强）
（性别、个性、信任等方面）要及时 转介！
教师的自我成长（能量、状态、影响力）
认识自己和他人 （自我觉察——心理按钮 ；识人）
悦纳自己和他人 （接受是改变的开始，而不是否认）
自我成长与他人共同成长（终身学****朋辈互助）
教师的自我成长——多赢理念：我好 你好 世界好
（从“有理走遍天下”到“让生命充满弹性的魅力”）避免偏执 只会得到旧的结果 改变
（突破非黑即白、非此即彼的限制性思维）
从“走投无路”到“天无绝人之路”