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教学设计的主要知识点
教学设计的主要学问点1
教学目的：
，相识射线，驾驭射线的概念与特征，并能区分射线、直线和线段。
，知道角的各部分名称及其表示方法，会比较角的学内容
青岛版小学数学四年级上册第五单元信息窗一第一课时(课本73—74页)。
教材分析
本课是在学生初步相识角和三角形的基础上进行教学的，是今后进一步学****几何初步学问的基础。该信息窗呈现的是一幅工地上挖掘机繁忙的作业景象。观看的小挚友看到正在隆隆工作的机器，兴奋地交谈。拟借此情境引导学生通过探讨“铲车的工作臂”在工作中可能形成什么样的角”的问题，引入对角的学问的系统学****br/> 教学目标
1、经验从详细物体中抽象出角的过程，相识角，知道平角、周角及周角、平角、钝角、直角、锐角的大小关系。
2、在视察、操作、验证的学****过程中，学****角的学问，发展空间观念;提高初步的推理实力。
3、主动参加各项学****活动，自觉运用角的有关学问解决生活中的简洁问题，体验教化日常生活的亲密联系。
教学重点：
相识平角、周角
教学难点：
相识平角、周角并会画平角、周角
教学打算：
多媒体课件、活动角、直尺等
课时：
1课时
教学过程：
一、创设情境，激趣导课
1、师：(课件)细致视察信息窗，你发觉了什么?
(将发觉集中到：铲斗臂上形成的各种角)
生1：画面上有4台挖掘机和一辆大卡车在工作。
生2：工人叔叔工作特别辛苦。
生3：我发觉挖掘机上有角。
生4：铲斗臂上的角不一样大。
生5：有的角大，有的角小。
……
2、师：谁能用手指指一指铲斗臂上形成的各种角?
哪位同学情愿到台上来指出角来，大家看细致，看看有哪些发觉?
生到黑板上指角。
师：要指一个角，正确的方法是从顶点起先，分别指出两条边。(动作说明)
生再次指角。
(动作与语言相结合：从顶点动身，先指出一条边，再指出另一条边)
师：同学们发觉了这么多角，你们真了不得!
3、铲斗臂在工作的时候，能形成的各种角分别是什么角呢?今日我们就来探讨这个问题。
(板书课题：角的相识)
二、探究新知
(一)相识平角、周角
1、 师：老师课前让大家打算了活动角，下面我们运用我们制作的活动角探讨一下。
师提要求：
(1)请大家把活动角的两边重合，一边不动，另一条边起先转动，就可以得到一个角。(2)把你得到的角沿边画下来。
(3)小组同学说一说，你得到的是什么角。(小组沟通)：
生：学生自主探讨，依据要求进行操作。
(师时刻关注学生的操作，并随时指导。)
师：哪组的同学情愿上台给大家展示一下你们小组转动的角?
生1：我通过转动得到了一个锐角
生2：我得到了一个钝角
生3：我得到了一个平平的角
……
2、，并且老师选择学生画的有代表性类型的角实物投影展示，再把角贴在黑板上
3、汇报沟通、分类
看黑板上的角，相识它们的名称。(老师指，学生进行分辨)
生1：直角
生2：钝角
生3：锐角
生4：平角
这么多角，看起来太乱了，能不能把他们分类整理一下呢?(学生动手操作)
说说你是怎么分的?为什么?
生1我把直角分为一类
生2：我把锐角分为一类，
生3：我把钝角分为一类。
……
4、相识平角。
(1)质疑：
方案一：学生画出平角
师：刚才有位同学画出了这样一个图形(指着学生画的平角)这个角是谁画的?
生回答
师：你是怎么得到的这个图形?你能给大家演示一下吗?
生：(手拿一个活动角)从两边重合起先，一边不动，另一条边转动，转到两条边成一条直线。
师：“这是角吗?为什么?”(质疑辩论)
生1：是，因为他仍有一个顶点两条边。
生2：我认为不是角，因这里是平平的，不尖了。
生3：我也认为不是角，因为它看上去是一条直线。
师：有的同学说是，有的同学说不