《有余数的除法》教学设计[2].docx

《有余数的除法》教学设计
教学内容:
教科书第60页例1及第61页例2。
教学目的：
，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的才能。
《有余数的除法》教学设计
教学内容:
教科书第60页例1及第61页例2。
教学目的：
，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的才能。
，使学生稳固有余数的除法的含义,并通过观察、比较、探究余数和除数的关系。理解余数比除数小的道理。
3。浸透借助直观研究问题的意识和方法，使学生经历发现知识的过程，感受学数学，用数学的快乐。
4。通过让学生多观察,多讨论，培养学生的表达才能和自主学****的才能。
教学重点：
理解余数及有余数的除法的含义，探究并发现余数和除数的关系。
教学难点：
理解余数要比除数小的道理。
教学准备：
课件、纸质果盘、小棒、圆片。
教学过程：
初步感知有余数除法的含义

师：今天老师给大家带来一份礼物,想知道是什么吗？(草莓）,今天课堂上表现好的同学，老师会把礼物送给他。看，一共有多少个？课件出示：（6个）。
把这些草莓，每2个摆一盘，可以摆几盘？
生：6个草莓，每2个摆一盘,可以摆3盘。
师：你们同意吗？/说得很准确，掌声送给他./通过你的努力，完好的描绘出了摆的结果，掌声鼓励。请大家一起说一说摆的结果是.。.。.。
（师板书：可以摆三盘，正好摆完）
师:你能把刚刚摆的过程用一个算式表示出来吗？
师随学生汇报板书，6÷2=3（盘）
师：为什么选择用除法来列式呢？
生：因为是平均分。
师:求6里面有几个2，我们用除法来表示，那7个草莓，每2个摆一盘，你们会摆吗?

在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。
课件出示：假设有7个草莓，每2个摆一盘，能摆几盘？请同学们用圆片代替盘子,小棒代替草莓，摆一摆。
师：在摆的过程中，你发现了什么?（寻找课堂生成资源,并灵敏运用）
生：我发现了剩一个草莓。
师：（抽生上台摆）这一个草莓能再摆一盘吗？
生：不能
师：为什么，说说你的想法？
生：因为题目中要求每2个摆一盘,剩下1个不够摆1盘。
师：你真会观察，谁来完好的将我们摆的结果说一说？
生：7个草莓，每2个摆一盘，能摆3盘，还剩1个。
师:比较一下和前面分的结果，有什么不同？
结论:平均分时有正好分完的，也有平均分后有剩余的
有余数的除法算式的写法
师：有剩余的情况怎样列式呢？
生：独立完成，展示不同的写法。
(3什么???还剩一个草莓）
师：在数学上，有余数的除法是这样写的在商的后面用省略号表示还剩1个／真厉害，你和数学家想得一模一样，我们在商的后面用省略号表示还剩1个.
师：谁再来说一说1表示什么意思？
生:……
师:你能完好的说一说这个算式表示什么意思?
(３）揭题。
师:比较一下,这两个算式有什么不同？
生：左面的算式是6，右边的是7,左边没有剩余，右边剩下一个.
师：同样的，除号前面的我们把它叫做(被除数），