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学习成果评估研究综述.doc


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学****成果评估研究综述
摘 要
伴随着20世纪80年代“学****成果评估”在美国高等教育领域开展,受到世界各国的关注,已成为许多国家高等教育质量保障的重要范式。本文通过对其相关内涵进行梳理,分析其产生的影响,形成了“以学生为出思考和辨别;能与人交流,并协同解决问题;具有不断自主学****的能力。我们从中可以看出学****成果不仅仅是专业领域知识。
随着欧美等先进国家对高等教育质量保障、以学生为中心的教育理念改革的不断发展,日本开始对学****成果进行深入研究和分析,在2008年正式进入大众视野。被大众认可的为2008年日本文部科学省中央教育审议会发布的《学士课程教育的构建一概念说明》中提出学****成果指学****证通过一定时期的学****能够获得知识、技能、态度的提升,并且这些能力的提升是可测量和可评价的。
评估
在美国评估作为专业术语始于心理学,其内涵指收集、确定数据,并对这些数据进行统计分析、结果解释,得到某种判断、评价的依据[2]。在高等教育领域,评估一般是由院校自主设计和实施的,利用实施过程中收集分析学生学****信息,达到改善教师教学和学生学****的目的[4]。
学****成果评估
学****成果和评估在高等教育质量保障中学****成果和评估密切相连,但由于学科背景和研究领域不同,各界对学****成果和评估的理解仍存在诸多差异,对学生学****成果评估一词的界定目前尚无定论。本文对相关概念进行梳理,认为学生学****成果评估是指在一定时期内评估主体制定目标后,运用评估方法,使用评估工具和评估程序对学生在思想道德、知识技能、身心健康、态度情感等的增值进行持续收集、测量、分析、评价,最终利用评估结果找到不同评估主体存在的问题,进行有针对性的、持续性的改进。
2 学生学****成果评估产生的影响
美国高等教育质量水平一直处于世界先进水平,其发展动向一直受到全世界的关注。1980 年代评估运动促使学生学****成果评估逐渐成为美国高等教育质量保障的重要范式,其注重学****成果,是应对教育质量危机的重要变革。
(1)形成“以学****为中心”的教育理念。学生学****成果评估使教育理念由“教为中心”转变为“学为中心”。教育理念的转变,促使提供高等教育的大学,不再是为传授知识而教,而是为了学生高质量的学****使得高校的教育目标、教育模式和评估体系围绕着学生,不再是传统的只注重投入指标、科研指标和资源指标,将培养的目标重新回归到以培养高质量学生的正确道路上。
(2)提升学生适应社会需求的能力。学生入学前选择学校和专业,应了解毕业后能够获得怎样的知识、技能、态度和情感,制定全方位的目标,包含职业和人生规划。在学校进行持续和过程性评估,可以促进达到阶段性发展目标和整体目标,这样才能实现真正有效的教育目的。但现状却是毕业时获得的提升不能很好地适应社会需求,导致大量本科生就业困难。将学生学****成果评估引入高等教育保障体系,使得学生必须注重全方位的发展,以提高自身在思想道德、知识技能、身心健康、态度情感等方面能力,通过持续评估,可以激发学生的学****行为,获得更多的知识技能,更好地适应社会需求。
(3)构建科学合理的评估体系。建立科学合理的评估体系是学生学****成果评估得以实施的重要前提。随着评估运动的兴起,美国涌现了大量专业的认证机构,这些认证机构的资质由美国联邦政府

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  • 上传人李十儿
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  • 时间2022-05-17