学生对老师存有“偏见”心理的探析与化解.doc

学生对老师存有“偏见”心理的探析与化解
徐延芬 [案例]
“张×一站起来,我就知道老师不会说他,你看果真如此,哼!”
“对对,老师对他就是偏心!”
“你班老师偏心呀!我班老师也偏心,那一次,我和赵×的作业格学生对老师存有“偏见”心理的探析与化解
徐延芬 [案例]
“张×一站起来,我就知道老师不会说他,你看果真如此,哼!”
“对对,老师对他就是偏心!”
“你班老师偏心呀!我班老师也偏心,那一次,我和赵×的作业格式都不对,我要重做,而她只要改正,你说偏不偏心?”
“那还要说,我总觉得老师看人的眼光不一样,对好同学笑嘻嘻,对差同学板着脸。”
“还记得上一次吗?我俩向路上的几个教师问好,别说笑了,就只看一眼,什么也没说,大概我俩不讨老师欢喜。下次我躲开不叫了。”
“老师嘛,总是偏心的,好同学不会忘,差同学记不清,上次的课上,老师还把我的名字喊错!”
“叫错名字不算什么,像我被老师怀疑偷看才考96分的,想想就不舒服”
……
[分析与化解]
这是一个偶然的机会,我亲耳所闻的一段学生谈话。真没想到,在学生中对老师会有这么多不同的看法。想来我们老师总是在真心诚意地关心学生,做“妈妈”,做“朋友”,做“哥姐”,做“保姆”,变换着各种角色来为学生着想,却还会这样。惊讶之余,仔细思量,其实学生的这些看法虽说有一些道理,但是存在的片面性是很大的,大多是一种对老师存有“偏见”的不健康心理。作为教师应该给予理解,去了解、分析、化解这种“偏见”心理。
学生对老师存有“偏见”的不健康心理的危害是显而易见的,其心理结果可能表现为:(1)师生关系疏远或僵化。有些学生因不信任老师而产生自我封闭的个性,有些则因逆反心理,而与老师对立、抗拒。(2)班集体的分化,小集团的形成,班集体的向心力、凝聚力随之大大下降。(3)学生学****主动性和积极性的缺乏,学****成绩日益下降。
学生对老师存有的“偏见”心理是客观环境和学生心理相互作用的结果,其成因主要是:
“偏见”之心
有些教师的确不能公平对待每一位学生,正如有老师这么讲:“偏爱?当然有!要让老师不偏爱,简直是天方夜谭!”他们可能爱女生、嫌男生;爱干部、嫌同学;爱学****好的、嫌差的;爱听话的、嫌调皮的;爱条件好的、嫌贫穷的,那么,在此基础上作出的评价,就会不客观、公正,自然会令学生对老师有偏见。

现在的孩子大多是独生子女,他们是受父母娇宠的宠儿,较为优越的生活条件也滋长着他们的骄纵任性、刁蛮专横的行为作风,再加上年龄小,思维、情绪、行为都会表现出明显的不稳定性,造成其敏感脆弱、猜忌多疑,易喜易怒的消极心理,当他们受到自认为不公平的待遇后,他们倍感委屈,便迁怒于老师。

师生在交往中都有各自的需要,学生对老师存有“偏见”大多是以为受到不公平待遇或冷落所致,而教师出现那些学生所说的“偏心”也是常常有自己的考虑和苦衷,犯同样的错误却有不同的待遇,并不是老师偏心某人,有些是基于两人个性、基础等情况的不同来区别对待,对向来较好的要求更严些,或对初次犯错的给予信任或多一个机会,对速度慢、资质差的标准降低些等。
那