学科核心素养下中学化学教学研究制定.doc

学科核心素养下中学化学教学研究制定
温旭 摘 要:“氧化还原反应”教学课例主要是以“元素与物质”这一学科大概念为轴,整合氧化还原概念相关化学史,提出从物质角度、元素角度、微粒角度这三大角度出发,用以发展学生宏观辨识与微观探析的化反应在生活生产中的重要应用。从物质分类、分离、检验、转化、回收等化学实验或化工工艺中感受宏观变化与微观离子、反应历程之间的关系,从不同的化学角度(元素角度、物质角度、变化角度、能量角度)思考实际问题,用化学基础概念、基本原理解决实际问题,探究热点问题,为培养和发展学生化学学科核心素养具有重要的基础作用。
二、 教学内容的素养发展定位
为更好地实现氧化还原反应这一教学内容对于学生化学学科核心素养的形成和发展的促进作用,需要站在专题的视角对教学内容进行整体地设计,学生在专题中究竟能形成哪些化学学科核心素养,这一切都取决于课程标准对教学内容和素养发展的定位及学生对氧化还原反应存在的认知障碍。
(一)课程标准素养定位分析
氧化还原反应的学业要求为学生可以从物质类别、元素价态两个视角认识氧化还原理论,并据此对常见物质和反应进行分类与分析;能依据氧化还原反应预测物质性质和变化,并设计简单实验验证猜想。不难发现,氧化还原反应这一核心概念着重发展学生的“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”;概念的构建与应用着重于学生“证据推理与模型认知”素养的发展。而且表格中学业质量水平内容要求为教师在教学过程、学生学****过程的评价提供了有明确性的、可操作性的建议,可以有效促进“教、学、评”一致化和一体化。
(二)认知障碍分析
通过中国知网的检索,不难发现关于氧化还原反应教学内容的研究较为丰富,但由于化学知识体系的相互交叉、课程结构与教材编写以及教学内容选择、学生学情等方方面面的因素,都为学生学****过程带来无法抗拒的影响因素。如微观视角探析反应的方法、化学键的形成与断裂过程、化学能与电能之间的关系、原子内部排列结构等方法与知识的匮乏,成为学生认识氧化还原反应的认知障碍。如何利用氧化还原反应认识模型解决实际问题是学生学****过程中的另一个认知障碍。学生碰到陌生反应的认识仅局限于熟记教师总结的口诀,并不能运用氧化还原认识模型认识和分析陌生反应,并没有真正认识和发挥模型的作用。
(三)确定教学框架
综上,氧化还原反应专题的整体教学目标在于建立氧化还原认知模型,并运用模型解决生活中的实际问题。大致教学设计框架和安排如图1所示。
图1 氧化还原反应专题教学设计框架
三、 氧化还原专题教学设计及环节分析
(一)建立认识化学反应的新视角
氧化还原反应是学生继“元素与物质”“电离与离子反应”之后接触的第一个核心概念,“元素与物质”要求学生能够从物质组成、性质和元素组成等角度对其进行物质分类,“电离与离子反应”要求学生可以通过实验事实认识和分析化学反应的微观本质变化。由此,对于熟知的化学反应,学生可以由物质或反应的分类、化学反应现象等宏观表征逐渐深入到分析化学反应中微粒的运动、变化和形成的过程,并借助简单的语言、符号表征反应过程,为学生学****氧化还原反应提供了物质水平、元素水平和微粒水平三个不同水平的化学认识视角。不仅如此,教师更应注重引导学生从宏观与微观、定性与定量相结合