家校共育培养小学生积极心理品质.doc

家校共育培养小学生积极心理品质
摘 要:社会发展需要培养小学生积极心理品质。培养小学生积极心理品质是《小学心理健康教育指导纲要》(教育部2012年修订稿)的规定,也是核心素养培育的根本点。从积极心理学视角,人具有终身发展的可能家长兴趣小组-班主任、教师成长小组等团队,共同成长,使整体素质得到提升,形成闭合的良性环境资源,让学生在这样的良性资源环境下主动、自主改变,从而形成积极的心理品质。
(一)学生的心灵成长社团。该社团成员产生可以是自主报名,班主任推荐,前提是家长要同意并支持。社团的带领人或者辅导教师必须是经过专业训练的心理辅导教师;社团的活动形式可以多样化,如团体游戏、沙盘游戏、绘画等;社团的活动内容以心灵成长为主要内容。
(二)家长兴趣小组。该小组的成员均是学生心灵成长社团的孩子家长。该小组的带领者是学校心理专业辅导教师和优秀班主任。活动形式多样化,如心理沙龙,读书会,团体游戏、沙盘游戏等。内容以心灵成长、亲子教育为主要内容。
(三)班主任、任课教师成长小组。该小组按照级部分成若干小组,由专业的心理教师带领,以及外聘专家进行辅导和培训,形式以体验式活动为主,并辅以沙龙,读书会等形式。内容为心灵成长,班主任与家长沟通艺术,教师如何读懂孩子等。
(四)实践案例。在社团中有一名小学三年级的男同学,名字叫小亮(化名),班主任反映小亮有很多行为问题,如上课有时趁老师不注意会跳窗跑到室外(教室在一楼),顶撞老师,与同学打架,不完成作业等。当班主任将小亮在学校这些行为反映给家长时,家长只会采取打骂的方式,甚至有暴力行为,譬如,脱光他的衣服用皮带打,其结果是小亮的不良行为越加严重。从心理学角度,不良行为的背后往往根源是不良的心理在作祟。
小亮参加心灵成长社团后,带领者动员他的家长参加家长兴趣小组,经了解小亮父母是外来务工人员,工作很辛苦,小亮经常是放学后一个人在家,父母要到很晚才能回家,带领者发现小亮的父母本身也存在一些心理问题,在对待小亮的教育过程中存在着发泄自身情绪的倾向。其父母通过一段时间的小组活动后,对小亮的教育观念和教育方式均有转变,同时自身的心理问题也得到解决,父母的心理也越加成熟和健康。
班主任、任课教师的培训形式是以心灵成长小组活动为主,有专家的培训,以及一些体验活动等,小亮的班主任也参与其中,通过活动她班主任工作艺术得以提升,自身心理也得到成长,指导家长也更有方法,与学生交流时更能关注到学生的内心。
过去传统的单一找家长的方式,对于类似小亮这样的孩子效果甚微,甚至会适得其反,这也困扰着家庭、困扰着学校教育。家校共育,多方互动,实践证明这是良策,小亮的问题很快就有了奇迹般的转变,这得益于家长、班主任、任课教师的协同发展,形成一个优质的环境系统,从而促进了小亮的转变和发展。
二、由学校牵头在社区建立家庭教育辅导站模式
这种模式的特点是:把社区资源纳入教育体系当中,成为良性教育资源的一部分,家长到家庭教育服务站寻求帮助更方便,辅导站相对于学校会让家长感到更加私密和安全,在心理上要比到学校更加放松。
(一)家庭教育辅导站介绍。站长以及辅导老师均由学校相关领导及心理专业辅导教师担任,场地设在社区,管理人员由社区服务人员来担任。在服务站可以开展家长讲座,家长沙龙