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《认识平均数》
教学设计
行唐县北河志和小学 耿丽霞
教学目的 :
知识和技能：理解“平均数”的意义，初步学会求简单数据的平均数。
过程和方法：在丰富的详细情境中，经历认识平均数、求平均数和讨论平均数意义的过程，探究求平均数的方《认识平均数》
教学设计
行唐县北河志和小学 耿丽霞
教学目的 :
知识和技能：理解“平均数”的意义，初步学会求简单数据的平均数。
过程和方法：在丰富的详细情境中，经历认识平均数、求平均数和讨论平均数意义的过程，探究求平均数的方法。
情感态度和价值观:进一步开展学生的思维才能，增强和同伴交流的意识和才能，体验运用知识解决问题的乐趣，体会运用平均数说明问题的公平性。
教学重点：理解平均数的实际意义，计算平均数。
教学难点：理解平均数的意义。
教 学 过 程 ：
情境导入 ，巧设冲突，理解意义
1、以短片《冰箱性肠胃炎》导入,进展灭菌比赛，将学生分为两队，进展灭菌比赛。两队就分别以女医队和男医队命名每队派三个代表参加比赛。
记录成绩：女医队：3 6 6
男医队：9 3 6
计算总数,女医队15万个，。
2、老师自愿参加女医队,灭菌5万个，并参加成绩,女医队总成绩20万个，宣布女医队获胜。这时有同学会发现参赛人数不等，不公平。
师：那人数不等，不能用总数表示成绩的时候怎么办？
学生考虑,并提出方法,引出平均数，初步体会平均数可以很好的反映一组数据的总体程度。
用总数除以总人数，求出每队的平均成绩，女医队平均每人灭菌5万个，男医队平均每人灭菌6万个，解决了上面的问题,同时理解了求平均数的一种方法--先求和，再平均分。
3、师：那么，是男医队，每位队员都消灭了6万个细菌吗?
学生考虑,会发现,有的队员灭菌数量比6万多,有的队员灭菌数量比6万少,把多的给少的几万个，大家就都是6万个了.（这其实也就是以多补少，为下面探究求平均数的方法做铺垫）
让学生自己谈谈对下面这句话的认识:
石家庄外国语小学老师的平均年龄是29岁.
“虚拟”的数.
二、自主探究 ,归纳方法
1、课件出示 小亮亮上周周一到周五午餐花费情况统计图
师:请同学找一找统计图中所蕴含的数学信息，猜一猜小亮亮上周周一到周五平均每天的午餐花费是多少元，记录在黑板上。
2、师:请同学们求出“小亮亮上周周一到周五平均每天的午餐花费是多少元？”用一种方法解决了问题的同学，尝试一下还有没有别的方法.
请同学们介绍自己的方法。
（预设:两种方法。）
先求和，再平均分：总数÷总份数 ＝平均数
移多补少法
 3、拓展，讨论平均数的范围特点 
结合1的猜测和2的计算结果,让学生讨论平均数的范围特点 。
总结出平均数的范围：在一组数据中,平均数不会比最大的数大,也不不会比最小的数小。 
回归实际，解决问题
歌唱比赛中，4位评委给1号选手小亮亮的打分分别是85、88、92、99,这位选手的平均得分是85分。对吗?
歌唱比赛中,4位评委给1号选手小亮亮的打分分别是85、88、92、99，去掉一个最高分，去掉一个最低分,小亮亮的平均得分是（ )分。
2、,在平