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对“好学生”的评价与培养
蔡雅苇 摘要:基于如今社会已经进入了知识经济的时代,传统的学生评价体系已经无法适应教育步伐。因此本人从实践能力、创新与批判精神及良好的品德出发,对好学生进行评定。并对培养方法进行简单分析。
关键词基础上形成的理性道德思维与学生在社会生活中时时感受到的感性认知达到一致,使学生从内心中体会到关爱他人、公平、正义、诚信等一系列道德法则不是学校强加于他们的,而是社会的必然要求。
但是,教育已出现种种尴尬:学****成绩好的学生,并不感谢他的老师。没有多少学生再向古时一般在见到老师时恭恭敬敬喊一声先生;学校培养出有知识、没文化,有文凭、没水平的人,社会说:我们不要;别说拾金不昧、亲善友恭,在学校中偷盗、打架斗殴几经屡禁不止等等。这些都是学生道德水平下降的种种表现。德育已刻不容缓。
三、“好学生”的培养策略
(一)回归生活世界,培养学生的实践能力
现实的教育只呈现书本知识,忽略了知识产生的背景、经历、过程。教育要回归生活世界,呈现知识背后的生活情境。让学生理解知识的产生过程。要做到这一点,教师要进行情境教学。所谓情境教学,即在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,制造或创设与教学内容相适合的场景或氛围,引起学生相应的情感体验,把情感活动和认知活动结合起来,帮助学生迅速而正确地理解教材内容的一种教学方法。
首先,要认真地分析各学科对学生独特的生活意义,而不是仅仅把握各学科专业的知识重点和难点。每个学科对学生的生活意义,除了自身所处专业领域的知识以外,至少还可以为学生提供一种惟有在这个学科的学****中才可能获得的经历和体验,提升独特的学科美、欣赏和表达能力。
其次,给学生提供一个有意义、有情节的逼真的学****情境,即与学生的现实背景相一致,但又具有挑战性。并将学生进行问题解决所需要的所有信息资源镶嵌在特定的学****情境中,使学生在一个完整、真实的问题情境中,产生学****的需要,并通过学****共同体中成员间的互动、交流,即合作学****凭借自己的主动学****生成学****亲身体验完成从识别目标到提出和达到目标的全过程。
最后,教师对学生的学****过程进行反思。由于教学过程不会照着一定的轨迹一成不变的进行下去,教师要根据学生实际对情境不断完善。从而有利于学生更容易地在新的领域和新情境中的迁移。
(二)设疑置问,发展学生的创新精神
问题是思维的起点,是创新思维的动力。孔子要求自己和学生“每日问”,认为“疑是思之始,学之端”。孟子也在《学记》中指出教学重在“喻也”(诱导启发)但是,并不是所有了疑难和问题都一定促进思维的发展呢。什么样的问题能够培养学生的创新精神呢?遗憾的是,我们的课堂虽然充满“问”与“答”,但大多是“封闭性”问题,学生是在教师预设问题的轨道上进行思考,大大限制了思维的空间。
封闭式提问答案是唯一的,是有限制的,是在提问时给对方一个框架,让对方只能在框架里选择回答的。开放式提问答案是多样的,是没有限制的,是没有框架的,可以让对方自由发挥。
开放性问题是探索性的问题。学生只有通过亲身探索才能解决问题,而不是仅仅根据所学的知识或模仿教师传授的某种现成方法马上就能回答。开放性问题的探索性解决,能调动学生追求成功的潜在动机,启发他们积极主动独立去钻研,培养学生勇于