我国青少年运动技能发展的瓶颈分析.doc

我国青少年运动技能发展的瓶颈分析
摘 要:本文运用文献资料法,数据分析法等,通过对影响青少年运动技能发展因素的调查、整理、分析,发现学校体育“技能论”意识的淡化或缺失,学校与学生运动技能供求的差异性,体育运动环境的缺失,青少主要集中于球类,现代流行项目,如散打、跆拳道、轮滑、瑜伽等新开展相对薄弱,学生对运动技能需求的多样化与学校体育提供的单一化,在供给层面却显得格格不入,长期以往不利于学生运动兴趣的激发和维持,最终酿成学生喜欢体育,而不喜欢上体育课的悲剧。
体育运动环境的缺失
体育环境可分为硬件环境和软件环境,硬件环境指开展体育活动所需的物质基础,如场地、器材、工具等,软件环境指引导人积极参与运动的各种体育制度、体育政策、体育文化等精神物质,二者交叉相互影响。完善的硬件环境是人运动参与的保障,科学合理的软件环境是人运动坚持,养成终身体育****惯的内在保障。青少年家庭体育环境及周围体育设施的数量、种类,完善程度,可利用率等均对运动参与有关。 学校体育作为传授学生运动技能的核心阵地在学生技能传****和增进健康方面发挥着无可替代的作用,学校体育环境的建设对于学生运动技能教育的发展则至关重要。学校体育环境是指围绕着学校体育顺利开展的一切环境因素的总和,包括学校的客观环境(如管理机构、体育场馆设施等硬环境)以及校园体育文化环境(如发展目标体系、教育方式、生活****惯、文化观念等构成的软环境)[2]。体育教学、课余体育活动和体育赛事构成了学校体育环境的主要内容,三者相辅相成,共同推动学校体育的发展,而技能传****作为学校体育的本质,其发展自然依存于良好的学校体育环境,而很多学校的体育环境建设并未能达到国家规定的标准。在近两年来学校体育课是否发生过被挤占现象的调查中,%的同学表示体育课被挤占过,%的同学表示体育课没有被挤占过;%的学生在课余时间会进行体育活动,%的学生在课余时间不进行体育活动;在对学生参与体育比赛的调查中,%的学生表示参与过体育比赛,%的学生表示没有参与过体育比赛。体育教学无法得到有效保障开展,课余体育活动参与冷淡成为众多学校的通病,部分学校低估或忽视了课余体育氛围的“资源性”价值,缺乏对良好课余体育氛围的主动营造与建构,以致课余体育氛围始终处于自发、自流的“初始化状态”,难以形成深厚的“校本”体育文化积淀,这极大地影响了课余体育氛围“诱导”功能的发挥[3],体育教学中无法进行系统而全面的技能教学是导致课余时间学生运动参与不足的“致命杀手”,而这样的结果都可归因于学校体育环境的建设缺乏。
青少年健康意识、观念的不足
意识,这个词来自拉丁文“consciencia”,意即“认识”。观念是人们在长期的生活和生产实践当中形成的对事物的总体的综合的认识。从两个词的解释层面上可知,观念属于意识的一个范畴,通过提升自身的认识层次可提高对内在和外界的“无限”认识。观念一方面反映了客观事物的不同属性,同时也植入了个人的主观化的理解彩色,所以,一个人自身认识的历史性和阶段局限性就决定了因时间的变迁自身的认识是否符合时代的发展。意识决定行为,行为成就****惯。良好的健康意识是健康行为的先导,健康行为方式是良好生活****惯的基础。认识是一个漫长的