乘法分配律教学设计.docx

乘法分配律教学设计
教学内容：课本35 ～36页.
教学目的：
1。结合详细情境,理解乘法分配律的意义，会用字母表达式表达，体会乘法分配律能使运算简便。
2。亲历观察、猜测、验证、推理等探究发现的全过程，学****科学探究的方法,开展学乘法分配律教学设计
教学内容：课本35 ～36页.
教学目的：
1。结合详细情境,理解乘法分配律的意义，会用字母表达式表达，体会乘法分配律能使运算简便。
2。亲历观察、猜测、验证、推理等探究发现的全过程，学****科学探究的方法,开展学生的数学思维才能.
3。在探究活动中，体验合作学****的乐趣，养成科学研究的****惯。 教学重点：
理解乘法分配律的意义.
教学难点：
正确使用乘法分配律使运算简便。
教学准备:
教具：多媒体课件；学具:计算器、练****纸。
教学过程:
创设情境，导入新课.
课件出示教材中的情境图。师：请看屏幕（见图1），这是农场的一角，花儿开得这么漂亮,我们应该保护它们，仔细观察，从图中你知道了哪些数学信息？（课件出示5条数学信息：芍药每行12棵，牡丹每行8棵,芍药园长15米，牡丹园长10米,宽都是8米）
学生答复,老师适时评价。
师：根据这些数学信息,谁能提出数学问题？ 学生可能提出： (1）芍药和牡丹一共多少棵? （2)芍药和牡丹的种植面积一共是多少平方米？ …… 老师根据学生的答复，幻灯片展示本节课要解决的问题。
要解决芍药和牡丹一共多少棵的问题,需要用到哪些数学信息啊？怎样列综合算式？ 学生列出算式,老师适时板书12×9+8×9,还可以怎样列式？ 学生可能答复（12+8)×9
要解决芍药和牡丹的种植面积一共是多少平方米的问题，需要用到哪些数学信息啊？怎样列综合算式？ 学生可能列式:15×8+10×8 （15+10）×8
(设计意图:以动画的形式创设学生熟悉的情境，激发学生学****的兴趣，浸透环保教育。通过解决提出的数学问题，不但会使学生很快进入乘法分配律的考虑阶段，还会让学生感受到数学问题的现实性和多样性,增强他们的问题意识和应用意识。 ）
二、合作探究
（一）通过刚刚的计算，比照两组等式，你发现了什么规律?同桌说一说。 学生可能交流：结果都相等,左边的算式等于右边的算式。 老师梳理总结。
（设计意图:先让学生观察、考虑，老师再梳理、总结，尊重了学生的认知根底，使学生掌握了等式的根本特征，培养了学生的观察力，同时又为建立后面的学****奠定了根底. )
(二）发现规律
1。同桌想方法证明等式成立。
师：我们用两种方法解决同一问题,结果应该是相等的,怎样证明是相等的，可以结合上面的情境说说这样列式的理由是什么。 同桌互相交流。
学生可能出现：12×9+8×9算式的理由是先分别算芍药有多少棵,牡丹多少棵，再相加就得出一共多少棵了。（12+8)×9算式的理由是“12+18”先算一行芍药和牡丹共多少棵，有9行，相乘就得出一共多少棵了。
还可以从乘法的意义来分析，12个9加8个9，就是20个9，15个8加上10个8就是25个8。 如今我们用两种方法解决了同一个问题,真了不起。
再来解决芍药和牡丹的种植面积一共是多少平方米？相信有了刚刚的经历，定会没问题。
学生汇报。
提升：是啊,可以分别求出芍药和牡丹的种植面积，再求一共的面积，也可以