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打造地理生动课堂的教学策略
摘 要:目前,在各类展示课和汇报课中,教师如火如荼地进行着课堂改革和实践,各类实验、讨论、辩论、竞猜轮番上阵。如何让我们的课堂真正生动?本文中笔者结合教学实践和地理学科的特色尝试进行课堂改革,以真正应扬长避短,找到适合自己也适合学生的教学模式和方法。
二、生动课堂的策略
,充分挖掘教材
生动课堂要求教师要有高质量的备课,在不断地探索后,通过上课呈现给学生。教师精心設计教学活动主要有两个目的:一是对教材的创造性处理,做到认识序与知识序的匹配,使教学内容更加适合学生的学****二是为学生的学****提供必需的知识铺垫和情境铺垫。
教师备课时要精心准备好教学内容,特别是与生活、生产密切相关的内容,以调动学生的学****动机和思维活动。从这个要求出发,在地理教学中,教师除了教会学生必要的基础知识之外,还要让学生建立地理与现实生活的联系,并适时地学会分析。地理这门学科来源于现实,因此,教会学生地理知识,让学生运用地理知识去分析现实问题,才能做到学以致用。

高中地理生动课堂要重视具有生命力的问题,即学生真正认为有心要的、值得探究的问题,构建更具生活价值的地理课程[1]。当然,每位学生都是一个生命个体,有各自的问题意识和表象特征。
因此,在地理课堂教学中,教师可以把中心线索相关的问题呈现在学案中,这样可以让学生随时重温。以“能源”为例,能量从何而来、归于何处、为什么传统能源是有限的?可再生能源将如何拯救我们?我们可以采取哪些行动?再如,“要素式问题”,地理教师要围绕大概念而非答案来组织课程和教学。“要素式问题”可以是某单元的具体问题,要对培养学生自主批判性思考方式有所影响。“要素式问题”可以先提出一个提纲挈领的问题,激发学生的好奇心。以“能源”为例,教师可以让学生思考在不断增长的能源需求以及这种需求的驱使下,人类是否可能在特定的时间内彻底耗尽所有可能获得的能源资源?其中的真正问题是什么?真正的问题或许是人类缺乏长远的思考:人们过分关注短期效益而忽视了长远的可持续发展;或许是人们对于可再生能源的投资不够;或许是消费远远超过了真正的需要;或许是缺乏强有力的管理机制。学生受到问题的驱使,主动探寻答案,这个过程比答案本身更加重要。

在高一地理的学****过程中,免不了会有学生抄袭作业,或来不及完成作业,抑或有不会做的情况。但抄了一次就有第二次,今天不会的,明天更不会,久而久之,学生反倒养成了抄作业的****惯。做作业不仅可以加深学生对知识的理解和记忆,实际上,布置作业更是为了与学生的遗忘作斗争,因为遗忘的发展是“先快后慢”。因此,作业的布置要及时,在此基础上使学生的思维能力得到进一步发展。布置作业要有差异,教师在布置作业时要针对学生的基础、智力等方面的差异作到分层次要求,使学****能力强的学生“吃得饱”、学****能力一般的学生“吃得好”、学****能力弱的学生“有时间吃”。教师布置作业要有趣味,布置作业时要穿插一些能使学生感兴趣、形式多样、内容丰富的作业,使学生热情高涨、乐于完成。作业的批改要有原则。有些作业可以让学生自我批改,而教师批改作业往往是在办公室独自进行,缺少与学生的交流沟通。教师如果当面批