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把握六性，有效提问
王明珍 摘 要: 有效的提问不仅可以开拓学生思路,启迪思维,还有助于发挥教师的主导作用,调节教学进程,活跃课堂气氛,促进课堂教学的和谐发展。本文从因材施问,注意针对性;把握时机,注意参与性;激发兴趣,注意探究性e purse of the program? 对这一问题绝大多数学生无法一下子准确回答,我进一步提问:
What program is it?
What does In Search of Roots mean?
Who organized the program?
When did the program start?
Who do they organize the program for?
What has the program done?
What do they do during their jouney?
连续提问之后,再回过头来提问:“What’s the purse of the program?”几乎没有学生再对此问题皱眉摇头显示疑惑了,我成功地拉回几个原本准备放弃思考的学生,使课堂变得生动起来。

四、探源寻根,注意主动性

有些教师只将目光盯在自己所确定的正确答案上,只要有学生能将这个答案答出,便对其他学生依然举着的手视而不见,继续进行自己的教学。这是很多教师在学生回答问题时的普遍做法,但如果细加分析,不难发现,这其实是一种为解决问题而解决问题的方式。那些对问题还有自己看法的学生能否完全接受教师所给出的答案,令人怀疑。这样一来,课堂效率便会大打折扣,不仅不利于问题的解决,长此以往,反而会造成一些其他的负面影响。
学生在课堂教学中应该处于主体地位,正确的做法应该是在教师引导下,让学生自己去研究问题,发现问题的解决办法。教师对问题适当加以正确引导,让学生畅所欲言,充分展现自己的观点,再和学生一起讨论,确定问题的答案。“授之以鱼”,不如“授之以渔”。通过对各种观点的比较,去伪存真,学生能认识到正确思考问题的思路是什么,自己的观点错在什么地方。这样不仅能让学生心悦诚服地接受教师的观点,还能使学生明白这一类问题应从什么角度思考研究。这不仅可以提高课堂教学效率,还可以达到“教是为了不教”的目的,而且能激发学生学****的兴趣,使其从中体会到学****的乐趣。有时,学生的回答还可以对教师的答案起到补充说明的作用。这样有利于更好地解决问题,达到教学相长。这是让学生的每一种观点都能得到充分展现的原因之一。

五、互动交流,注意启发性

教师要对学生的回答做出公正、科学的评价,这往往是很多教师经常忽略的一点。在课堂教学中,有教老师在提问时往往只根据教材、教学参考或者自己的看法,确定答案,一旦学生的回答超出了这个范围,教师就处理不好,要么直接批评学生,说学生回答错了,要么不了了之,应付过去,使学生对问题认识不清。这对启发学生的思维,培养学生的创新精神都是很不利的。正确的做法应该是允许学生去发挥,正确的就大力表扬,不正确的要充分利用这种“错误”的机会,对学生进行引导和教育。
英语教学的过程是师生双方语言互动交流的过程。当我们实施课堂提问时,我们的目的是通过提问达到双方交流,激发学