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把数学课堂真正的还给学生
邰素金 随着社会的迅猛发展和知识更新速度的不断加快,迫使课堂教学不断改革,从而对小学数学课堂教学的要求也越来越高。把课堂还给学生,充分发挥学生学****的积极性,这是课改的重要一环。作为新课程的实施者,如何把把数学课堂真正的还给学生
邰素金 随着社会的迅猛发展和知识更新速度的不断加快,迫使课堂教学不断改革,从而对小学数学课堂教学的要求也越来越高。把课堂还给学生,充分发挥学生学****的积极性,这是课改的重要一环。作为新课程的实施者,如何把课堂真正还给学生,把学生培养成为有“学问”、有创造性的人才呢?现结合自己多年的教改工作实际,谈几点看法。
一 把课堂还给学生,给学生自主表现的空间
“学生是课堂真正的主体,老师只起着主导作用。”但真正实施起来存在一定难度,只有把课堂还给学生,让其成为真正的参与者,才能实现学生的自主学****从而达到使学生树立学好数学的信心和决心。基于这种理念,教师应放手让学生自己去练、去学,给学生表现的机会。如:课伊始,教师就直入主题,交代本节课的学****目标,并出示自学提示,学生按照自学提纲一步一步地学****这种课堂教师最大限度地相信学生,让学生去学,带着任务去学,负责任地去学。这是信任、尊重,从而使课堂充满和谐,充满生气。自学结束,让学****有困难的学生谈谈学****过程中遇到的困难。学生是存在差异的,这时,让会的学生帮助不会的解决疑难,都不会的由老师再加以讲解;学生回答不完整的由老师补充。会的学生帮助不会的学生,他就会有成就感,得到帮助的学生也会感到有收获,从而努力学****并在机会中表现自己。学生有了成就感,有了成功感,也就体验到了学****的快乐。
陶行知先生曾经说过:“处处是创造之地,时时是创造之时,人人是创造之人。”教师的责任不是把学生训练成像同一个模子刻出来的人,而是要让每一名学生都发挥自己的创造潜能,让学生拥有独特的创新精神和创新意识。《学****的革命》中有一句名言:“人的头脑不是一个要被填满的容器,而是一支需要被点燃的火把。”如:在一节研究用量角器量角度数方法的数学课上,我同样出示了自学提纲,学生按照自学提示用量角器量不同角的大小,然后请中下等的学生到讲台上演示自己是怎么量的,只见他一边说一边用量角器演示,其余学生仔细观察并思考他说的和做的是否正确,然后大家再给予评价、纠正、补充。这名同学还未汇报完毕,另外一名学****中等的学生就迫不及待地向老师示意要汇报演示,我同意最后一个让他来汇报。没想到的是当我让他上台演示时,让我们大吃一惊,同学们不约而同地叫出声来:“拿反了!”再仔细看,原来他是想告诉大家反着量,只要用180°减去看到的度数也可以读出度数来。我当场表扬了他,只见他露出了得意、灿烂的笑容。后来我再上数学课,那位学生就特别喜欢思考。由此让我想到,对于学生的创造欲望――哪怕只有一丁点的智慧火花,我们也必须像母亲呵护孩子一样地去精心保护,多给他们成功的鼓励,少给他们严厉的训斥。否则,创造的幼苗将很容易被扼杀在萌芽状态。多些理解和宽容,就会多些成长和创造。
二 把课堂还给学生,给学生自主练****的空间
在前一环节学生自主学****的基础上,我设计了一组练****题,遵循从学生实际出发的原则,打破以往教学中由教师组织学生一起做练****的做法。练****题中有必做题和选做题,学生可根据自己的能力,有取有舍