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把有声的语言刻入到无声的世界
【摘 要】 如何提高聋生作文能力一直是聋校语文教师苦苦思索和研究的一个重点问题。首先应该找准着眼点,也就是明确聋校作文教学的根本目的是使聋生能较为准确熟练地运用汉语进行交流,而不是写文学作品。要提高的布置,认认真真的辅导,交上来还需要一字一字认认真真的修改,改完了再抄。一学期作文教学的成绩就是一本整整齐齐的、内有几篇短短作文的作文本。所以在量上,大部分聋生阅读和写作的范围都是一目了然的,隐形的区别并不是很大。二是偏重质的要求。从表面看,教师对每一篇课文和作文都费了很大的功夫。课文从生词难句到篇章分析、问题解疑,为了使学生对课文的理解更加形象和直接,认真的老师对课堂上讲的每一句话都做了精心的准备,对其中的难点更是要花费大量的时间去做一些非常复杂的课件。作文教学依然,教师对作文的结构、范围甚至语言的模式往往都会给予很具体的指导,学生写出来之后更是要花几倍的精力来修改错字乱句,要经历很繁琐的过程才能形成一篇篇较为流畅和通顺的作文,但是这种对质的追求并没有形成学生的能力,一般而言,对学生阅读和写作能力的指导应该是随着年级的增高而逐渐粗放,其中伴随的是学生自主阅读和写作能力的逐渐飞跃。而传统的教学理念导致的却是学生语言感觉和创作能力的逐渐减弱和丧失,作文最后便成了师生共同的负担。所以在语文教学中这种对质的过分关注,表面上和自然科学教学的方法途径一样,但是因为针对的是截然不同的内容,所以收效便完全不同。那么究竟应该关注哪些方面,才能更有效地提高学生的作文能力呢?

2注重输入和存储的量

聋生学****汉语是一种第二语言的****得。对于语言的****得过程和结果,无非就是通过两个途径来贯彻和考察。一是输入。阅读和吸收量的问题;二是输出,写话和作文的问题。谈到语言的输入和输出,这里不能不提到一些著名的语言学理论。
克拉申“i+1”输入假设理论。该理论强调输入对语言形成的重要作用。克拉申认为,如果人们的语言水平为i,他们接触到大量含有“i+1”的语言输入后,他们的水平就会从i向i+1提高。人们在掌握语言的过程中,其接受性语言能力,要远远高于其表达能力。因此,首先要发展输入能力,即听和读。只有达到足够的输入量,才能有说和写的“输出”。因此发展语言能力的最佳途径是“可理解性输入”,输入越多越有利于语言能力的形成。所谓“可理解性输入”就是语言输入的材料以人们能够理解为度,过深过浅都不适宜。
根据克拉申“i+1”输入假设理论,阅读量无疑是制约语言发展的一大瓶颈。聋校老师也都有体会,凡作文好的、语文好的、综合能力强的学生,往往有很强的阅读欲望和更丰富的课外阅读积累。掌握一种语言是一个较为漫长的过程,靠区区几本课本的语言信息量完全不足以了解和掌握一门语言。很多语文老师往往认识不到这一点,将学生作文能力的低下归咎于学生的课堂理解和知识感悟能力的低下,甚至归咎于学生手势语言的影响,这是对聋孩子能力发展的最大曲解。我们可以比较一个正常孩子的语言输入量,从婴儿期到学校、家人、朋友、媒体、书刊、语言接触的渠道无所不在,他们中往往有很多孩子将作文视为难事,相比之下,聋学生做的可能还更好一些。因此聋校作文教学和语言能力提高的根源之一还在阅读。作为语文教师,要对聋生阅读的贫乏状态有一种紧迫的认识,之后要想尽各种办法、探索