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抓住数学之魂，培养发散性思维
【摘要】思维是数学之魂,小学数学有别于其他学科,更看重学生能力的培养。教学中应抓着这个“魂”,关注学生思维在数学课堂上是否得到了碰撞,注重对学生发散思维能力的培养,引导学生亲历发现问题、提出问题、抓住数学之魂，培养发散性思维
【摘要】思维是数学之魂,小学数学有别于其他学科,更看重学生能力的培养。教学中应抓着这个“魂”,关注学生思维在数学课堂上是否得到了碰撞,注重对学生发散思维能力的培养,引导学生亲历发现问题、提出问题、解决问题的过程,从而开拓学生的思维灵度、广度和深度,促进学生思维的创造性。
【关键词】小学数学 发散思维 培养方法
【中图分类号】 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)17-0163-01
小学数学是一门逻辑性较强的学科,具有一定的抽象性特点,而传统以教师讲解为主导的教学方式很难促进学生发散思维的发展。在新课程标准下,小学数学教师应该转变教学观念,改变学生被动学****的方式,创设合理的教学情境,引导学生思考,让学生从不同方向分析与解决问题,促进学生发散思维能力的提高。因此,笔者提出了以下几点教学方法,希望在小学数学教学中能够促进学生发散性思维的发展。
一、创设问题情境,启发学生思维
在小学数学教学中,教师有针对性的创设问题情境,能够有效激发学生的学****兴趣,引发学生思考,使学生产生创新性思维。所以说,教师在教学实践中应充分了解学生的学****需求,创设合理的问题情境,激发学生对知识的探究欲望,让学生体会解决问题的快乐,实现学生发散性思维的发展。
以“小数的性质”为例,笔者在教学过程中,设计了这样一个问题:“有没有人能在7、70、700后面写上合适的单位让他们之间是相等的呢?”学生听到这个问题都异常兴奋,开始发散思维思考,然后有的学生就说出了自己的想法,加上元、角、分就可以劃等号了,还有的说加上米、分米、厘米也可以划等号。然后我就提示学生,我们如果在上面加上小数点是不是也可以划等号呢,学生经过思考,就得出了5元==、5米==。通过这样的问题情境创设,不仅让学生掌握了小数的性质,还启发了学生的发散思维,使学生养成了良好的学********惯。
二、一题多解,培养学生的发散思维
一题多解在数学中就是对于同一个问题,从多个角度思考分析,找到多种方法解出答案。在小学数学教学中,要想培养学生的发散性思维,需要让学生的思维在课堂上处于积极的状态,而且要求教师把握机会来对学生的思维进行训练,通过引导学生从多个角度分析与解决问题,让学生主动思考,想出多个方法解决数学问题。这样不仅能够让学生更好的掌握数学知识,还能够促进学生发散思维的发展。
例如,“汽车速度为60千米时,那么汽车就能够比规定时间提前半小时,如果汽车的行驶速度为每小时40千米,那么汽车就会超出规定时间半小时,求规定时间为多少?甲地与乙地的距离为多少?”。这个问题有多种解法,首先教师可以用传统的解题方法来对问题进行解答,先求出汽车速度为60千米时,半个小时能够行驶多少距离:60×=30(千米),再算出汽车速度为40千米时,半个小时能够行驶多少距离:40×=20千米),再求出其速度差为60-4