当代教育心理学(第三版)ppt课件—第六章.pptx

第六章 认知学****理论
一、早期的认知学****理论
二、布鲁纳的认知-发现说
三、奥苏贝尔的有意义接受说
四、加涅的学****的信息加工模型
一、早期认知学****理论
（一）格式塔学派的完形－顿悟说
（二）托尔曼的认知－目的说
（三）早期认知学第六章 认知学****理论
一、早期的认知学****理论
二、布鲁纳的认知-发现说
三、奥苏贝尔的有意义接受说
四、加涅的学****的信息加工模型
一、早期认知学****理论
（一）格式塔学派的完形－顿悟说
（二）托尔曼的认知－目的说
（三）早期认知学****理论的启示
（一）格式塔学派的完形-顿悟说
1、经典实验：黑猩猩问题解决的箱子系列实验和棒子系列实验。
2、主要观点：
（1）学****是通过顿悟过程实现的；学****的实质是在主体内部构造完形
（2）学****就是对情境整体关系进行了，仔细了解后的豁然开朗，是经过突变学会的学****是直觉的重新组织和构造完形的过程
（3）刺激与反应之间的联系不是直接的（联结试误说），而需以意识为中介
3、评价：
尽管该理论欠完整系统，实验范围也有限，但对反对当时联结论的机械性和片面性有重要意义，对于当前创造科学的学****理论体系也有重要意义。
（二）托尔曼的认知-目的说
1、经典实验：
（1）位置学****实验：白鼠走迷津。说明白鼠是依据认知地图来行动的。（2）奖励预期实验 （3）潜伏学****br/>食物
起点
通道2
通道3
通
道
1
A
B
2、主要观点：
（1）学****是有目的的，是期待的获得
（奖励预期实验）
（2）学****是对完形的认知，是形成认知地图（位置学****行为不是对一种刺激的反应，而是对某种刺激模式的认知。有机体学****的也不仅仅是简单的反应，而是学****到达目的的符号及其所代表的意义）胸有成竹；老马识途
（三）早期认知学****理论的启示
1、在教学中教师要帮助学生形成对问题情境的整体认知。
2、在实际的教育过程中，教师首先应让学生明确学****的目的和具体要求，使其对未来的学****结果产生一种积极的期待，而不宜“单刀直入主题”。。
3、在教学中，应注意加强对学生良好认知结构的构建。
二、布鲁纳的认知-结构学****理论
（一）认知表征理论
（二）认知结构与学****br/>（三）学****与教学的原则和方法
（一）认知表征理论
认知表征的实质就是，观念、事件和事物在心中是如何被储存和被概念化的。
（二）认知结构与学****br/>1、学****的实质是主动地形成或完善已有的认知结构（三个箱子）
2、学****包括获得、转化和评价三个过程
（三）学****与教学的原则和方式P113
发现学****法
布鲁纳强调学生在教学中的积极探究，教师辅助学生完成探究。
研究表明，发现学****利于学生的多方面发展，但布鲁纳的发现学****思想有局限。歪曲了接受学****的本意，对发现学****界定不严密，发现学****费时间，由此，发现学****不能成为主要学****方法。
三、奥苏贝尔的有意义接受说
（一）有意义学****的实质、条件、类型
（二）认知同化过程
（三）接受学****的界定及评价
（一）有意义学****的实质和条件
1、实质：
所谓意义学****奥苏贝尔认为就是将符号所代表的新知识与学****者认知结构中已有的观念建立非人为的（即某种内在的合理的或逻辑基础上的联系）和实质性的（即非字面的联系）联系。
2、条件：
外部条件：学****材料具有逻辑意义。
内部条件：学****者积极主动建立联系的倾向性；学****者认知结构中有适当知识（材料对学****者有潜在意义）利于建立联系；学****者积极主动地获得新知识的实际意义（心理意义）。
类型：表征学****br/> 概念学****br/> 命题学****br/>（二）认知同化论和先行组织者
意义学****是通过新信息与学生认知结构中已有的相关观念的相互作用才得以发生的。  相互作用的结果导致新旧知识的意义同化，具体存在三种认知同化机制
1、下位关系：新学****的内容类书于学生认知结构中已有的、包摄性较广的观念，有两种形式：        派生类属：新内容可由已有内容直接派生，或仅仅是命题的例证
      相关类属：新内容扩展、修饰或限定已有命题，使其精确化   2、上位关系：学****了一种可把一系列已有观念类属其下的广义新命题   3、并列结合关系：同级别的内容互相影响，在相似性中寻求共同的模式
先行组织者：先于学****任务