《小松鼠找花生》教学设计[1].doc

《小松鼠找花生》教学设计
卢秀杰
一、和教材对话确定教学目的
《小松鼠找花生》一文是人教版一年级上册《语文》最后一个单元的第一篇课文。本文是一篇科普童话,借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生是在地下结果这一常识。课文采用科学言语的形式《小松鼠找花生》教学设计
卢秀杰
一、和教材对话确定教学目的
《小松鼠找花生》一文是人教版一年级上册《语文》最后一个单元的第一篇课文。本文是一篇科普童话,借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生是在地下结果这一常识。课文采用科学言语的形式，寓常识于生动形象的故事之中,语言活泼粗浅,符合儿童特点。能让学生在阅读故事中获取知识、:（精品文档请下载）
1、认识12个生字和一个偏旁“卧人”，会写1个生字“生”。
2、在语境中理解词语“格外、鲜艳、自言自语"，指导学生读出小松鼠心情的变化，做到正确、流利、有感情。
3、知道花生在地下结果这一特性，激发观察植物的兴趣。
二、和编者对话确定教学重点
课文结尾小松鼠的问题即和课文照应又能引发学生的考虑，相信学生会有极大的阅读兴趣。这篇课文的大部分生字都集中在第一自然段，学生读顺了第一自然段，接下来的阅读就容易了。本课难读的是第四、五自然段的两句话。前句讲小松鼠始终没看见花生的果实，间接地说出花生的果实不是结在茎上的这一特点，后一句讲小松鼠弄不明白,自己每天都来看花生,花都落光了，怎么没见一个花生,于是单独猜测：是谁把花生摘走了？因此,认识生字和指导朗读是本课的教学重点。（精品文档请下载）
三、和学生对话确定教学难点
学生已经纯熟掌握了音节的拼读方法，大部分学生具备了初步识字的才能。在此之前课内认识的生字已有347个，但他们具有缺乏注意、分配才能差等特点，因此教学中要敢于放手让其独立识字，让学生有充分的时间去读，在读得连接、顺畅上下功夫，让学生在诵读理论中增加积累，开展语感，加强体验和领悟。本课的教学难点是识字、理解词语和指导朗读。（精品文档请下载）
四、教学策略
1、采用熟字加偏旁、同音字比较、形近字比较、根据汉字的造字规律等多种识字方法识字。
2、创设学生喜欢的情景随文识字，将随文识字和指导朗读有机的结合。
3、利用多媒体课件辅助学生识字。
五、教学设计
（一）情景营造
1、猜谜语,板书课题。
师：今天，老师请来了一位小客人，跟我们一起学****先猜猜它是谁？
生读谜语：样子像老鼠，生活像猴子，爬在树枝上,忙着摘果子。
生抢答：松鼠。
师:。
生齐读课题。
2、随课题识字.
师：“找”是本课的生字，你是怎么记住这个字的？
生：“找”和“我”很像。
生：“找”是左右构造的字，有提手旁，“我”第一笔是撇.
生：“找”的横短一些,“我”的横长一些。
老师随学生的答复将重点笔画描红.
师:找东西要用手，所以有提手旁，我们已经学过9个提手旁的字，考考你们还都认识吗，要求：读出生字，再组一个词.（精品文档请下载）
出示：报 打 拔 拍 排 拉 把 捉 搭
学生开火车。
师：“生”这个字不仅要求认识,而且要求会写。认真观察老师的板书，谁能教大家写这个字。
生:请大家举起手和我一起写，撇、横、横、竖、横。
生：我要提醒大家，第一横写在横中线上,竖写在书中线上,最后一横写长一些