《平均数》教学设计[22].doc

《平均数》教学设计
广州市海珠区南洲小学 梁敏婷
教学内容：青岛版六年制四年级《数学》下册91~95页
学情及教材分析：
学生在三年级已经学过简单的统计表，本节课是把已学的统计知识和认识平均数结合起来，学会求平均数的根本《平均数》教学设计
广州市海珠区南洲小学 梁敏婷
教学内容：青岛版六年制四年级《数学》下册91~95页
学情及教材分析：
学生在三年级已经学过简单的统计表，本节课是把已学的统计知识和认识平均数结合起来，学会求平均数的根本方法移多补少，引导学生进一步体会到平均数是解决问题的有效方法之一，以帮助学生灵敏运用平均数的知识解决生活中的实际问题，并通过多种练****让学生加深对平均数意义的多角度理解和先求和再平分的求平均数一般方法的掌握。从整个小学阶段的数学学****来看，平均数是一个持续的学****内容,，我觉得这节课的目的不仅仅是让学生学会求简单的平均数，更要引导学生从数据处理分析的角度把握求平均数的方法，体会平均数的意义,用平均数进展比较，描绘分析一组数据的状况和特征，感受平均数的应用价值。本节课是在学****认识简单统计表和条形统计图的根底上,教学最根底的数据整理分析，平均数的知识为今后进一步学****统计数据的分析和整理打下根底，新教材明显地加重了对平均数意义理解的份量,突出了平均数的统计学意义，既可以用它来反映一组数据的一般情况,也可以用它进展不同数据的比较.（精品文档请下载）
教学目的：
1、在详细的问题情境中，。学会计算简单数据的平均数。（精品文档请下载）
2、在运用平均数的知识解释简单生活现象、解决简单实际问题的过程中，进一步积累分析和处理数据的方法，开展统计观念.（精品文档请下载）
3、进一步增强和别人交流的意识和才能，体验运用已学的统计知识解决问题的乐趣,建立学****数学的信心。
教学重点：理解平均数含义，引导学生概括平均数的计算方法。
教学难点：理解平均数的含义，知道平均数在统计中的意义。
教学准备:探究纸(例题图）,课件等
教学过程：
创设情境，引入问题
1、情景：为创卫出力，学校举行环保活动，同学们搜集矿泉水瓶。其中男孩子4人，共搜集52个，女孩子5人，共搜集55个。你觉得谁的成绩好些呢？（精品文档请下载）
估计学生会有不同的意见,在矛盾冲突时展开讨论,引导得出因为两个组的人数不一样多，不能单单比较两个组搜集的总数,而应比较每组平均每人搜集的个数,才合理。这就需要我们用到“平均数”的知识。（提醒课题)（精品文档请下载）
2、看到这个课题，你想到我们以前学过的什么知识呢？(平均分）“平均数”指的是什么?和以往的“平均分”有什么不同？它又有什么作用,和怎样求出平均数呢？就是我们这节课要研究的问题。（提醒目的：含义、作用、方法）（精品文档请下载）
学****例题
例1
1、先来看看四（1）爱卫组的情况,要求这个组平均每人搜集多少个？也就是要使4个人搜集的水瓶个数——？（精品文档请下载）
小组讨论,在探究纸上画一画，写一写,记录下来。
2、学生汇报.
方法1:把小红多的1个移给小兰,把小