《平均数》教学设计[26].doc

《平均数》教学设计
教学内容：
青岛五四学制2020版四年级上册第九单元我锻炼我安康信息窗一平均数第131—133页的内容。
教学目的：
1。结合详细情境，在动手操作、观察、讨论等活动中理解平均数的意义，会求简单数据的平均数。
                 《平均数》教学设计
教学内容：
青岛五四学制2020版四年级上册第九单元我锻炼我安康信息窗一平均数第131—133页的内容。
教学目的：
1。结合详细情境，在动手操作、观察、讨论等活动中理解平均数的意义，会求简单数据的平均数。
 2。初步学会简单的数据分析，灵敏运用平均数的相关知识解决简单的实际问题，进一步体会统计在现实生活中的作用。（精品文档请下载）
 3。在活动中体会运用知识解决问题成功的愉悦，增强学****数学的自信心.
教学重点：
理解平均数的意义，探究发现平均数的特点。理解并掌握求平均数的方法.
教学难点：
探究发现平均数的特点，灵敏运用平均数的相关知识解决简单的实际问题。
教学准备：
磁钉、磁板、小组合作学****单、平板、教学助手、课件.
教学过程：
一、谈话激趣，引出平均数。
1、谈话激趣。
同学们，你们平时喜欢看哪些比赛?
比赛中蕴涵中丰富的数学知识，
看！他们正在进展一场篮球比赛。
老师请你们当裁判，看看哪队程度高？
巧设矛盾，引发质疑。
出示两队员得分 7号队员:33分 8号队员：40分
你认为哪个队员的投篮程度高？
预设：8号队员
出示7号队员和8号队员得分情况统计表
第1场
第2场
第3场
第4场
第5场
7号
9
—-
11
13
——
8号
7
13
——
12
8
从统计表中你知道了什么？
如今你还认为8号队员的投篮程度高吗？
（预设：参加场次不一样比总数不公平）
（3）参加场次不一样比总数不公平,那比他们的最高成绩可以吗？
4、合作探究.
那么你们怎么比较哪队水程度高呢？四人小组合作探究这个问题。
课件出示小组合作要求：
1、四人小组合作，通过动手操作，讨论交流，判断到底哪队的程度高。
2、说一说你判断的根据。
小组展示汇报：
（1）移多补少
师：在移的过程中什么没有变?
生:（总数不变，人数也不变)
师：总数不变的情况下，把多的个数移出来补给少的，使每个人的数量同样多，这样的方法叫“移多补少”。目的是使原来不一样的数变得同样多，人的数量一样多。（同样多）我们把这个同样多的数就叫做原来这组数的平均数.(板书课题：平均数）（精品文档请下载）
追问：
11分代表7号队员第几场的得分呢？代表第一场的得分吗？代表第三场的得分吗？代表第四场得分吗？（不能）
奇怪，那它终究代表的是哪一场的得分呢？
代表7号队员投篮的平均程度.
平均数是一个虚拟的数，代表这组数据的整体程度。板书（整体程度)所以我们用一条虚线来表示平均数.
你们还有其他的方法也能说明7号程度高吗?
生2：我是计算出来的,我先求它们的总数，再除以人数也可以计算出平均数。
列式：（6+3+5+2)÷4＝4（个）
（4+5+6)÷=5（个）
小结：合并了总数再平均分给4个人,每个人的数量就同样多了,这也是求和平分的方法.（总数÷份数