《平均数》教学设计[27].docx

《平均数》教学设计
教学内容：人教版小学数学四年级下册第90-91页。
课标要求：《义务教育数学课程标准(2020年版）》在“学段目的”的“第二学段”中提出:“经历数据的搜集、整理和分析过程，掌握一些简单的数据处理技能"“进一步认识到数《平均数》教学设计
教学内容：人教版小学数学四年级下册第90-91页。
课标要求：《义务教育数学课程标准(2020年版）》在“学段目的”的“第二学段”中提出:“经历数据的搜集、整理和分析过程，掌握一些简单的数据处理技能"“进一步认识到数据中蕴含的信息，开展数据分析观念”.《课标》在“课程内容”的“第二学段”中提出：“体会平均数的作用，能计算平均数，能用自己的语言解释其实际意义”。（精品文档请下载）
教材分析：本节课是在学生学****了平均分及除法运算的意义，,它包含两部分，即理解平均数的含义和求平均数的方法。平均数作为反映一组数据集中趋势的量数,是统计学中最重要、应用最普遍的概念，它既可以描绘一组数据本身的总体情况，也可以作为不同组数据比较的一个指标。是学生今后进一步研究数据分析的根底.（精品文档请下载）
学情分析：有效的教学应建立在学生已有的知识经历和认知程度上，我对学生做了课前理解：四年级的学生已经掌握了平均分的相关知识，也具备了一定的观察、分析、归纳等才能，但本节课理解平均数的统计意义对学生来说比较抽象。假设结合详细的生活情境学****就降低了学生学****的难度。（精品文档请下载）
教学目的:
知识和技能:结合详细情境，理解平均数的含义；会计算平均数;可以用自己的语言解释平均数的实际意义,
过程和方法:经历自主探究用平均数解决简单生活问题的过程,掌握求平均数的方法，初步体会平均数在统计学中的作用.（精品文档请下载）
情感态度和价值观:感受平均数在生活中的应用价值，体会数学和生活的联络，培养用数学知识解决实际生活问题的观念.（精品文档请下载）
教学重点：会计算平均数，初步体会平均数在统计学中的作用.
教学难点：初步体会平均数在统计学中的作用.
课前准备：课件
一、情境导入，初步认识
。
看，环保小组的同学们利用课余时间搜集废弃的矿泉水瓶.（课件出例如1主题图)这是四位同学这个周末搜集情况。（课件）老师遇到一个难题，想知道：“这个小组平均每人搜集了多少个饮料瓶？你有解决的方法吗？”（精品文档请下载）
2。提出解决方法。
师指名:请说说你的方法。
预设：方法①先合并再平均分的计算方法.
结合学生描绘，让学生列式计算。(14+12+15+11)÷4＝13（个）
师:你用了平均分的知识计算求出，很好。假设不计算还有其它方法吗?
方法②“移多补少"的方法。
预设：当没有人答复时，可以让学生到台前试一试，用实物进展操作。
师提出要求：请你边摆边说出你的想法。
学生操作并说出自己的想法。老师强调：这样的方法，在数学上叫移多补少.
3、揭题。
师：无论用哪种方法，我们都是把几个不同的数量变得同样多，得到平均每个同学搜集饮料瓶13个，这个13就叫做平均数。：平均数。（精品文档请下载）
（设计意图：在这一环节中，老师注重让学生动手理论,充分经历知识的形成过程，