《平均数》教学设计[33].doc

《平均数》教学设计
教学内容：青岛版数学四年级下册第八单元信息窗一
教材分析:
教材把平均数和统计编排在一处，，平均数是统计知识中的一个信息数，让学生通过实验、猜测、探究等活《平均数》教学设计
教学内容：青岛版数学四年级下册第八单元信息窗一
教材分析:
教材把平均数和统计编排在一处，，平均数是统计知识中的一个信息数，让学生通过实验、猜测、探究等活动理解“平均数”的意义，这对学生应用平均数解决实际问题的才能，为今后学****复杂的统计知识都有非常重要的作用。（精品文档请下载）
教学目的 ：
理解平均数的意义，初步学会简单的求平均数的方法.
学生经历用平均数知识解决简单生活问题的过程，积累分析和处理数据方法，开展统计观念。初步感知“移多补少”数学思想。 （精品文档请下载）
感受平均数在生活中的应用价值，体验学****数学解决实际问题的乐趣。
教学重难点：
理解平均数的含义,掌握求平均数的方法。
借助“移多补少”的方法理解平均数的意义。
教学准备:多媒体课件。
教学过程 ：
【创设情境,激发兴趣】
1、师：同学们喜欢看《最强大脑》吗？
我们也来走进最强大脑训练营,,学生进展记忆力的游戏。
2、。他们班有男生25人,女生20人。最终他们决定每五人派一个代表参加比赛。这样男生有5人，女生有4人。谁来汇报一下他们的比赛成绩？男生的成绩分别是4分7分5分4分5分。女生的成绩分别是7分3分6分8分。（精品文档请下载）
【认知冲突，探究新知】
1、平均数产生的必要性
一个男生快乐的宣布说:“男生战队获胜因为男生总共得了25分，女生战队共得分24分,25＞24"
交流得出:人数不同的情况下不能比总数,。
2、平均数的计算方法及意义探究
小组合作交流
汇报（1）统计图的画法。
汇报（2）
方法一：移多补少的方法
你是怎么得到女生队平均每人投中的个数的？移完之后，每个人投中的个数就变得（同样多）,都是（6个)
师： 这个同样多的数6，就是女生队平均每人投中的个数，也就是女生队投中的平均数。
师：男生队呢?移完之后，你发现什么了？这个同样多的数5,表示什么？
生：表示男生队平均每人投中的个数,也就是男生队投中的平均数。
师：在总数不变的情况下,像这样从多的里面移一些补给少的，使得每个数都变得同样多。这一过程就叫“移多补少"。（板书：移多补少）（精品文档请下载）
方法二：计算的方法
刚刚我们通过移多补少的方法，求出了每对投中的平均数。谁还有别的方法？
生说算式,老师板书。
（4+7+5+4+5）÷5 说算式中数字代表的含义。
这个括号里算的是什么?这个5呢？最后得到的这个5，又是什么呢？5表示什么呢?
那你能完好地说一遍吗？
(7+3+4+8）÷4
请你像刚刚那位同学一样，介绍一下，这几部分分别表示什么？
请同学们回忆一下，刚刚我们计算的这个过程,其实就是把这几个数先(合起来)，再平均（分）给每个