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《平均数》教学设计[36].doc


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文档列表 文档介绍
《平均数》教学设计
教学内容:
青岛版四年级数学下册91到94页内容。
教学目的:
1.结合详细情境,学生在动手操作,合作探究中理解平均数的意义,感知平均数在生活中的应用.
2.培养学生参和、体验、探究意识,进步学生构建和应用数分拿出来2分补到第一场?
预设:因为第四场得分最多,第一场得分最少。把多得挪动出来补给少的才能让每场得分一样多。
老师小结:这种方法在数学中叫移多补少。(板书),为了看得更清楚,我把你们的做法再演示一遍。(课件演示7号移图)(精品文档请下载)
2。计算法
老师引导:还有选用其他方法的吗?
预设:我是这样算的:9+11+13=33(分),再用33÷3=11(分)(老师板书)。
老师引导:为什么要除以3?
预设:因为他参加了3场比赛。
老师引导:大家刚刚用的这种“先求总数,再求平均数”的方法,就是数学中的(板书)“先合后分”,和我们刚刚移多补少的方法得出得结果一样吗?7号运发动平均每场的得分是(11分)(精品文档请下载)
3。 自主探究“8号的平均得分.”
老师引导:8号运发动得平均得分是多少呢?请你选一种你喜欢的方法算一算吧!
老师引导:谁来介绍一下你的方法?
预设:我把第二场拿出3分补给第一场,把第四场拿出2分补给第五场,这样每场的得分就一样多了.
老师引导:8号运发动平均每场的得分是——?
预设:10分。
老师课件演示:

老师引导:谁用计算的方法解决的问题?
预设:(6+14+12+8)÷4=10(分)(师板书)
老师引导:你这是用的什么方法?
预设:我用的是“计算法”,我先求总数,再求平均数.
4。 提醒课题,认识、理解“平均数"的意义
老师引导:10分是8号的哪一场得分?生:哪场都不是。
那是什么?
老师引导:10分是8号的平均每场的得分,也就是10是7、13、12、8这4个数的平均数(板书)。今天我们认识一个新朋友,给他打个招呼,叫出他的名字。平均数10代表了这一组数据的整体程度。(精品文档请下载)
老师引导:7号的平均数是几?是哪几个数的平均数?
同学们如今我们该派谁上场呢?说说你的理由.
老师小结:老师觉得你们这教练当的太好了,7号的平均分高决定了7号的整体程度要高一些。
平均数能较好地反映一组数据的整体程度。
5.感受平均数的范围
老师引导:平均数10和这一组数据比一比大小,你有什么发现?比最大的数?比最小的数?我们再看看7号的平均数11,是不是也有这样的特点?(精品文档请下载)
老师小结:平均数界于最大数和最小数之间。这一组数中,有的数比平均数大,有的数比平均数小,还有的和平均数相等.(精品文档请下载)
四、抽像概括 ,总结提升
同学们通过当“小教练”的活动,在分析、统计的过程中认识了平均数,学会了用移多补少和先合后分的方法求平均数。还知道了平均数能较好地反响一组数据的整体程度。平均数在我们的生活中无处不在,比方:老师的平均身高、汽车的平均速度都是平均数。你还在哪见到或用到过平均数?(课件出示生活中的平均数)(精品文档请下载)
五、稳固应用,拓展进步
第一关. 根底练****稳固新知
下面是我们班篮球队四名队员的一分钟投篮比赛成绩统计图,你能求出他们的平均成绩是多少个吗?
预设1:用移多补少的方法。
预设2:用先合后分的方法。
老师引导:你喜欢哪一种方法?说说理由。生自由答复.
老师小结:在实际应用中,可以根据详细情况灵敏选择适宜的方法,数据小,差距小,可以移多补少;数据大,差距大,可以先合后分。(精品文档请下载)
第二关。综合练****应用新知
课件出示:沿河平均水深110厘米,小明身高130厘米,他不会游泳,下去有危险吗?
预设1:小朋友的身高比平均水深高,所以没有危险。
预设2:不对,平均水深110厘米,有的地方比110厘米深,有的地方比
.(精品文档请下载)
老师引导:想知道这条小河水下的真实情况吗?结合沿河水深示意图,谁再来说下一下“平均水深”的意思吗?
预设3:平均水深110厘米,不是水下每个地方都是110厘米深,有的地方比110厘米深,有的地方比110厘米浅。(精品文档请下载)
老师小结:夏天到了,天气非常炎热同学们一定不能下河游泳,即使水深都比130厘米浅也可能会有危险,因为,只要水过了胸部,,所以同学们千万不能下河游泳哟!(精品文档请下载)
第三关。拓展练****开展新知
师:求小刚家平均每月的用水量,应该选哪个算式?

预设:应该选B,因为题目中是让我们求平均每月的用水量,一年有12个月,,求的是平均每季度的用水

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