《平均数》教学设计[4].doc

《平均数》教学设计
南宁市银杉路小学 易永丽
【教学内容】
青岛五•四学制2020课标版平均数
【学情分析】
平均数是学生在第一学段已经理解了平均分和除法运算含义的根底上教学的。但平均数和平均分的意义是不完全一样的。平均数是一个《平均数》教学设计
南宁市银杉路小学 易永丽
【教学内容】
青岛五•四学制2020课标版平均数
【学情分析】
平均数是学生在第一学段已经理解了平均分和除法运算含义的根底上教学的。但平均数和平均分的意义是不完全一样的。平均数是一个“虚拟”的数， 是借助平均分的意义通过计算得到的。我们既可以用它来反映一组数据的总体程度，用平均数表示一组数据的情况，有直接、简明的特点，所以生活中应用较广泛。学好这部分内容，可为今后学****更为复杂的统计知识奠定良好的根底.（精品文档请下载）
【教学目的】
知识和技能
理解平均数的意义，初步学会简单的求平均数的方法。
过程和方法
学生经历用平均数知识解决简单生活问题的过程,会根据详细情况灵敏选用方法进展解答，感受计算方法和策略的巧妙，开展数学思维。
情感态度和价值观
感受平均数在生活中的应用价值,体验学****数学解决实际问题的乐趣。
【教学重点】
使学生再详细情境中体会平均数的意义,掌握求平均数的方法。（精品文档请下载）
【教学难点】
感悟平均数的统计意义.
【教学准备】学生身高、体重数据；多媒体课件(希沃5）
【数学思想】浸透数形结合、变和不变、比较思想。
【教学过程】
开门见山，直入主题
【设计意图：通过创设情境，使学生感受到数学和生活的亲密联络.】

四月份是全国爱国卫生运动月,看，环保小队的同学们正利用课余时间搜集了很多废弃的矿泉水瓶呢！
发现信息，提出问题。
提问：从图中你搜集到哪些数学信息?
二、自主探究，解决问题
1。交流算法
（1)同桌交流：求这4位小朋友平均每人搜集多少个瓶子？你打算怎样求？
（2)反响
移多补少
①学生表述,课件演示。（课件出示:平均数13）
像这样，把多的瓶子移出来,补给少的同学，让每个同学的瓶子数量同样多。这种方法叫做“移多补少”法.（板书：移多补少)（精品文档请下载）
求和平分。
①还有不同的方法吗？怎样列式？（板书：(14+12+11+15）÷4=13（个）)
②谁能说说这个算式每一部分表示什么意思？（板书总数，份数)
③小结：像这样先把每个人搜集的矿泉水瓶数合起来，再除以4，“13"表示?（精品文档请下载）
比照小结：无论通过“移多补少”法，还是“求和平分"法,都是把原来几个不同的数变得同样多，在数学上，我们把这个数叫做平均数。（贴板书：把几个不同的数变得同样多）（精品文档请下载）
（追问)？
2。13到底是什么呢？
小结：13是平均每个人搜集矿泉水瓶的数量，它代表这四个同学搜集矿泉水的总体程度，也就是这组数据的总体程度。（精品文档请下载）
（（板书：代表一组数的整体程度)
（设计意图：联络学校生活实际，利用活动课创设问题情境，引发探究兴趣，在学生理解平均数意义的根底上，让学生通过动手比划，体会,算一算发现求平均数的方法，