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义务教育地理课程标准地理课程标准简介简介葛文城葛文城 2002 2002 年夏年夏前言:有关教育理念理念、教育理念理念理性的观念。较之一般所说的“观念”, 更具思辨性。教育理念对教育发展的指向性的理性认识追求的教育理想,能正确反映教育的本质和时代的特征,科学地指明教育前进的方向关于教育发展的一种理想的、永恒的、精神性的范型——对教育具有指导意义的、前瞻性的教育观念教育新概念及新的目标联合国教科文雅克·德洛尔主席提交的报告《教育——财富蕴藏其中》提出: “学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存和发展”是教育的四大支柱?学会认知: 掌握认识世界的工具,获取理解的手段——终身学****的基础?学会做事: 一种能力——实践所学的知识,适应未来工作——对自己所处环境产生影响?学会共同生活: 懂得人类的多样性,认识自己, 发现他人,培养参与和合作精神?学会生存和发展: 前三种学****成果的主要表现形式——适应和改造自己的环境教师的职责——角色认同(1) 从终身教育的立场和当前人类知识的现状来看……教师的职责现在已经越来越少地传递知识,而越来越多地激励思考; 除了他的正式职能以外,他将越来越成为一位顾问,一位交换意见的参加者,一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造的回答: 互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。——联合国教科文组织国际教育发展委员会编著: 《学会生存——教育世界的今天和明天》教师的职责——角色认同(2) 教师的作用目前正在发生变化。权威式的传递知识的办法正在通过花费更多时间判断学****者的需要,推动和鼓励学生学****考核所获得的知识等办法加以补充。——联合国教科文组织国际教育发展委员会编著: 《学会生存——教育世界的今天和明天》教师的职责——角色认同(3) 在驯化教育中,不能说,人有什么可以认知的对象,而只能说,他已经具有了完整的知识, 并把他传递给受教育者。在解放教育中,教育工作者并没有完整的知识而只有可以认知的对象, 而这种对象在认知过程中作为主体把教育者和受教育者联系起来。在驯化教育的实践中,教育工作者总是受教育者的教育者。在解放教育的实践中,教育工作者作为受教育者的教育者必须“死去”,以便作为受教育者的受教育者重新诞生。——保罗·弗雷尔: 《不平常的教育思想》,国际教育发展委员会文件( 1971 年) 基础教育课程改革的目标(摘录) ?改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学****态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学****和形成正确价值观的过程。?改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系, 关注学生学****兴趣和经验,精选终身学****必备的基础知识和技能。基础教育课程改革的目标(摘录) ?改变课程实施过于强调接受学****死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。?改变课程评价过分强调甄别与选拔功能, 发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。一、地理课程理念