促进教师专业发展的校长作为 ——让教师成为实践研究者 主讲人王 俭.pdf

促进教师专业发展的校长作为 ——让教师成为实践研究者 主讲人：
王 俭
专促进教师专业发展的校长作为 ——让教师成为实践研究者 主讲人：
王 俭
专业发展是教师专业发展的前提，校长应把握教师专业发展规律，完善教师专业发展制
度，搭建教师专业发展平台，提供有效的专业方法指导。让教师成为实践研究者已经成为校
长促进教师专业发展的应有作为。
义务教育学校校长专业标准：
基本理念:(一)以德为先、(二)育人为本,(三)引领发展,(四)能力为重,(五)终身学****br/> 以促进每一位学生的全面发展为宗旨从校长的价值领导、教学领导和组织领导三个角
度提出六大核心领域,及规划学校发展\营造育人文化,六大课程教学,引领教师成长,优化内部
:专业理解与认识、专业能力与方法、专
业能力与行为 促进教师专业发展的性质行为:性质要掌握教师发展的规律、性质要完善教师
发展制度、性质要搭建教师发展的平台、性质要提供专业方法指导。
一、规律：对教师发展的几点共识
1．角色发展论 (1)从技术熟练者----研究者;(2)从研究者---行动研究者;(3)从行动研究者
----解放性行动研究者
2．关注对象论(1)非关注阶段;(2)虚拟关注阶段;(3)生存关注阶段;(4)任务关注阶段;(5)自
我更新关注阶段
3．知识发展阶段论 职初教师、经验教师、专家教师。 原理知识、案例知识、策略知
识。
二、制度：让教师从规范走向专业
1．组织发展的三个杠杆:任何一个社会、任何一个组织，都需要以下三种杠杆来维持
——复旦大学 苏勇。 （1）法律的杠杆（极限与底线），（2）道德的杠杆（伦理与道德），
（3）理念的杠杆（愿景与使命）。学校组织:(1)法律(学校的基本制度)保证安全;(2)道德(学校
的基本伦理)保持理念(学校的价值追求)促进发展.
2．教师人性的三种假设(1)作为工具的教师(经济人);(2)作为资源的教师(资源人);(3)作
为人民的教师(真正人)经济人:使用、 资源人：开发、 真正人：尊重
3．教师发展的三类制度 (1)约束性制度;(2)规范性制度;(3)激励性制度--青年教师的培养
制度、骨干教师的培养制度、课堂教学反思制度
4．教师发展的三种机制 (1)推(后面推:制度推进);(2)引（前面引：对比反思）；（3）悟(中
间悟:研修
三、平台：为教师提供选择 1．专业培训式 2．自我引导式 3．观察评估式 4．同伴互
助式 5．参与改进式 6．自主探究式
（一）深刻理