浅析音乐教学中情感因素的培养.doc

浅析音乐教学中情感因素的培养
何宇鹏 摘 要: 情感是人们对客观事物的爱憎、好恶的态度,它对道德行为起着巨大的调节作用。音乐教学离不开情感因素的培养,良好情感因素的培养和发挥必然成为影响教学质量的一个极为重要的因素,积极的情感因素掘音乐教学的情感力量,注重教学过程中情感因素的培养。
要感受音乐的美,就必须全身心地投入到音乐之中,随着音乐旋律的流动展开想象的翅膀,只有这样才能动之以情,把对音乐的理解从感性上升到理性。比如欣赏《黄河大合唱》中的《保卫黄河》,要求在用心聆听的过程中,让学生用音乐要素对旋律进行分析。体会作品中起伏的旋律、紧凑的节奏、由慢到快的速度和由弱到强的力度,感觉中华民族的力量就像黄河之水一样汹涌澎湃,一往无前,听者内心充满民族自尊心和民族自豪感。学生用音乐要素对作品边聆听边分析边体验,感知音乐作品的伟大艺术形象,接受了潜移默化的艺术感染,培养学生鉴赏音乐要素去掌握作品的内涵,才能激发学生的真实情感。这对学生理解音乐、创造音乐起着不可估量的作用。
音乐教材中的歌曲、乐曲选材广泛,内容丰富多彩。有描绘家乡美丽的大自然风光和祖国锦绣河山的,如《谁不说俺家乡好》、《春江花月夜》等;有颂扬祖国的辉煌成就和家乡日新月异变化的;还有歌颂为国家发展富强而呕心沥血、英勇献身的志士仁人的,如《松花江上》、《太行山上》等。许许多多的歌曲、乐曲都可从不同的侧面对学生进行爱国主义情感教育。
优秀的音乐作品,都倾注了作者强烈的思想感情,学生只有具备了丰富的情感体验,才有可能与作者沟通,透过歌词和节奏,体验作者内心丰富的情感世界,深刻理解音乐作品。如果没有丰富细腻的情感,就不可能唱出或者表达出真挚感人的情感来。因此,在音乐教学中还应该包括教育学生热爱生活,要注意观察生活,积累生活,还要体验生活,感受生活。“登山则情满于山,观海则情溢于海”,指导学生善于发现生活中的感人之处,深切体味,并积累情感,丰富学生的情感体验,提高生活感受力。只有体验到音乐的魅力,感受到音乐在生活中能够带来美好的享受和乐趣,学生才能体现音乐教学的价值。
在音乐教育中应牢牢地把握住情感性原则,不时点燃学生的情感火花,使其在情绪的勃发与激动中进入审美的圣境。例如,在《二泉映月》中,阿炳对二泉的描绘,首先是对二泉的感知,二泉是阿炳年轻时经常游玩的地方,情由景生,这里的情,是阿炳真挚情感的表露,反过来又影响感知活动本身,“二泉”为阿炳提供了感知的直感条件。而作品中的音外之音、景外之景所蕴含的丰富内容只有借助想象和理想,才能使感知的内容远远超过“二泉”所给予的东西,这样情景交融最生动地说明了情感在音乐审美中所起的动力。情感是人的整个生命的重要组成部分,音乐教学应建立在情感体验的过程中,这样才能保证情感的积累处于一种清醒的有意识的状态,经过日积月累,便会感情丰富,情思细腻,使人格完善起来。“情感体验,是音乐教学至高至美的境界,音乐教师应努力去追求和创造,使音乐教育成为真正美育意义上的一种教育”。③
三、师生间良好情感因素的培养和发挥
教学过程是教师和学生双向交流的过程,也是双方情感交流的过程。从师生关系来看,连接教师与学生的纽带,不仅是人类社会的历史经验,更主要的是人的情感。在教学活动中,不论是科学知识的传授,还是道德品质的塑造,都充满着情感因素