浅议初中历史课堂的情感教学.doc

浅议初中历史课堂的情感教学
苏惠琴 摘 要: 在传统的历史教学中,人们更多地重视教学的认知领域,忽视学生情感目标的培养。本文从分析历史学科情感教学的目标出发,谈谈情感教学在初中历史课堂中的应用。
关键词: 初中历史教学 情上,可划分为若干细目,视教学的具体内容而定。根据这种分类,教师在深入研究每个章节、每个历史知识点的基础上,充分挖掘历史教材的情感内涵,制定出教学情感目标的具体内容。
。情感目标是指对认知内容的体验所达到的内化等级,即经过内心体验到形成行为规范的连续变化过程。对此,美国著名教育心理学家布卢姆经过研究表明:情感内化目标是一个按不同心理等级排列的连续体。参照布卢姆的研究,进行情感教学,就可以检测和评估学生对某个历史知识点的掌握和应用,情感内化目标达到的层次。如教师进行爱国主义情感教学时,通过爱国主义者的生动素材,配以灵活多变的教学形式,首先使学生愉悦地接受刺激,然后让学生做出正确反应,接着使学生通过对爱国主义者的事迹、思想的认识,进行内心体验,进而对爱国主义内涵、价值观做出全面而系统的理解,最后形成性格化中的爱国主义人生观。学生分析判断历史人物是否具有爱国主义因素时,就以此为原则,指导自己的言行。
总之,认知目标和情感目标有机地构成了历史学科情感教学的整体目标;情感目标的实现建立在认知目标实现的基础上;让学生在情感内化的连续体上升华,使情感形成性格化的个性特征,最终体现为良好的行为****惯。这正是历史教学中知情意行四者的完美结合。
二、历史学科情感教学的途径
教师应从历史教学的整体目标出发,针对不同年龄层次学生的心理和认知特征,挖掘教材中的情感因素,通过自己健康积极的情绪、情感体验,以丰富多彩的教学形式再现历史事件的情节、人物的形象和与之有关的情境,激发学生的情感体验,强化对史实的认知,启迪思维,培养高尚的情操,获得知情并举的教学效果。
。教学过程本身就是一种特殊的人际交往过程,和谐融洽的师生关系是成功教学的基本保证。鉴于历史课时少,课堂教学中师生积极情感的建立、交流和发展就显得尤为重要。首先,历史老师要强化教书育人的意识,热爱学科和学生,培养高尚的情操;其次,要转变教师角色,成为学生的学****伙伴、学****的指导者、意见的倾听者、资料的提供者、困难的帮助者、成果的分享者等,营造民主平等的情感氛围,在轻松的环境下陶冶学生的性情。教师与学生合作型的教育教学使以人为本、以生为本的教育理念生动地表现出来。教师与学生合作的伙伴关系,淡化了课程本身的预定性和统一性,使教师要教授的知识通过师生的情感体验得到理性提升,将物化的知识转变为内心的情感体验和感受,使学生的人格素养得到提高。这就避免了灌输式教学置学生于被动接受地位的现象。
、形象、感人的历史教学情境。历史教材简约性、综合性强,从而使本来生动的历史内容的情境性大为失色。因此,进行情感教学,要根据历史内容的特点和教学目的,多方面创设以形象为主体的教学情境,使学生身临其境或如临其境,触“境”生情。首先,教师要吃透教材,对每一个历史事件和人物的历史活动及与之有关的环节做深入具体的分析,然后选择“启情点”,拨动学生的心弦,激发学生的情感,这就必须寻找到一个恰当的切入点。历史教学中