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浅议大学英语教学中对文化意识的培养
张广翠 摘要: 大学生英语学****中文化意识的薄弱在当今英语教学中成为越来越突出的问题。如何在大学英语教学中提高大学生的文化素养,增强学生的跨文化交际能力成为本文的宗旨所在,作者从文化与语言、提高大力的学****发展过程。
语言是传播文化的载体,也是保存文化的手段,反映了一个民族的特征和生活与思维方式。语言和文化两者相互影响,相互依存。语言的学,除了学什么、怎样学的内容之外,还包括了对语言的文化内涵的感悟和认识,语言学****就是语言学****者和语言使用者共创并使用文化资源的过程;而语言的教,就不可不涉及对人类文化学概念的考量,不可不涉及对跨文化教学意识的关注。学生对大学英语的学****不能只是语言的再堆积,因为学生在学****过程中的参与活动本来就是“世界中事物的意义在具体情境中的诠释和再诠释的过程”(Lave & Wenger,1991)。

三、大学英语教学中如何推进文化意识的培养

文化意识的培养可分为三个层次推进讲授目的语的语言结构知识,消除外语学****中影响理解和使用的文化障碍。重点是导入有关词汇的文化因素和有关课文内容的文化背景知识,较系统地导入相关的文化知识,根据每篇课文或每册书的内容,归纳出能涵盖课文或全书内容的文化框架;导入更广泛的文化内容,包括一个民族的历史与哲学传统,即综合与概括一种文化的社会模式及其价值系统的文化表现形式。这些论述很有见地,具有较强的指导性和可操作性。
英语学****不是一个孤立的过程,对语言文化的学****需要在活动中得到深化。李润新(1994)用化学公式形象比喻文化教学与语言教学的相互兼容关系:语言+文化+教师(催化剂)=语言交际能力(有机化合物)。姑且不谈这一公式的论证,依笔者来看,其已经向我们清晰显示了大学英语教学过程中,文化意识的培养对整个英语教学的重要作用了。大学英语教学中语言交际能力的培养离不开语言、文化与教师这三个因素的共同作用:1)大学英语教学中文化意识的培养能否落实到位,教师应该是关键因素,建立教师跨文化知识长效培训工作机制,不断提高教师的跨文化知识素养。2)学生的学****动机也是很重要的不可忽视的因素。动机是指学生面对要达到或者避免达到的目标或者任务时作出的选择,也包括他们在这一方面所作出的努力程度(Keller,1983:389)。教师应该有意识地鼓励引导学生将所学的语言文化知识应用到日常生活中。教师组织、引导学生以值日(duty-report)、对话(dialogue)、小组活动(group work),角色表演(role-play)、演讲(speech)、英语辩论(debate)等活动进行语言训练,给学生提供舞台,调动学生的学****积极性,引导他们作出正确的动机选择;3)利用教材中的文化信息,培养学生的跨文化意识;阅读文学作品是了解一个民族的****性、心理状态、文化特点、风俗****惯、社会关系等方面最生动的最丰富的材料,教师可以在教学过程之中穿插讲述一些文学作品的片段,然后要求学生利用报刊、书籍、杂志、网络进行相关学****新视野大学英语教材(二版)已经为我们做出了很好的尝试;4)教师可以利用图片、电影教学等直观教具组织教学。电影是一个国家丰富的语言和文化载体,有助于培养学生的跨文化交际能力,电教化的多媒体教学为我们提供了一切方便;5)加强学生的课外学