浅论学生阅读思维方法的培养.doc

浅论学生阅读思维方法的培养
康海全 阅读教学是培养学生语文素养、提高学生文化品位和审美情趣的重要手段。现代社会要求人们具有自由运用语言文字的能力,现行考试对学生阅读能力的考查力度加强且分值加大,这些无不说明阅读教学在语文教学中占有浅论学生阅读思维方法的培养
康海全 阅读教学是培养学生语文素养、提高学生文化品位和审美情趣的重要手段。现代社会要求人们具有自由运用语言文字的能力,现行考试对学生阅读能力的考查力度加强且分值加大,这些无不说明阅读教学在语文教学中占有突出地位。提高学生的阅读能力,关键在于使他们具有敏锐的思维能力、良好的思维品质,深广的思维空间。要达到这一目的,就要优化语文阅读教学,培养学生主动、积极地探究文本信息的****惯和能力。因此,在阅读教学中,教师要善于刺激反应,创造时机,唤醒、激活学生的思维。在具体的阅读教学中,下面的一些方法、途径能够有效地激活学生思维,提高阅读的效率。
一、运用导语激活
一堂课如一篇优美的散文,漂亮的开头能引人入胜;一堂课如一池春水,良好的开头如一粒石子,能激起学生思维的千层浪。除用诗歌导入以外,导入新课的方法还有很多,诸如实物导入、设疑导入、猜读导人、反常导入等。阅读课中,只要我们因文而异――根据课文的具体内容因势利导;因人而异――根据学生的年龄特点、心理特征、知识水平、兴趣爱好,根据教师的特长等情况巧妙施导,就能创设情景,营造气氛,调动情感,引发思考,获得良好的阅读效果。
二、通过诵读激活
诵读激活,是指运用富有感情色彩的有声语言转化课文的文字语言,从而对文章进行理解、品味和记忆的教学方法。正确的诵读有助于领会课文内容,体味文中的感情。诵读时,“以意逆志”,“激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉”,通过重音、停顿、语调和节奏处理等听觉艺术,能把课文的优美意境、缜密思路、象征意义、传神描绘和观点主张酣畅地表现出来。
三、通过标题激活
一般来说,文章的标题是标明文章内容的简短语句。因此,抓住它,往往能纲举目张,把握全文,窥见全篇,激活学生的思维。例如,教学李健吾的《雨中登泰山》,就可以把文章的标题作为激活点。第一步,抓住标题中的“游”字,引起学生对游踪,以及与游踪紧密关联的描写点、描写重点的思考。泰山游记,古今不乏佳作,本文之所以不落窠臼,独具风格,就在于写的是“雨中”登泰山。一个“雨”字引出一篇佳作,全文紧扣“雨”字,或明写,或暗点,不仅借“雨”写景,缘“雨”抒情,而且借“雨”组织材料,谋篇布局。对上述内容的教学都可以通过标题中的“雨中”二字激活。最后,抓住题目中的“泰山”二字,引导学生归纳雨中泰山的特点,并总结全文。
四、通过多媒体激活
现代化的教学设备为语文教学的形象、直观、生动化提供了实现的物质保证。在教学《米洛斯的维纳斯》时,教师可一面启发学生思考:若给断臂维纳斯续上手臂,可以有那些姿态?一面将学生的设想投影在屏幕上,这样学生的思维便会迅速活跃起来。运用现代化教学手段,给学生以直接的、形象的刺激,能够点燃他们思想的火花,使之燃烧起来,形成探究的燎原之势。
五、通过文眼激活
关于文眼,清人刘熙载《文概》中说:“揭全文之旨,或在篇首,或在篇中,或在篇末。在篇首则后必顾之,在篇末则前必注之,在篇中则前注之,后顾之。顾注,