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浅论小学语文阅读课目标教学.doc


文档分类:幼儿/小学教育 | 页数:约8页 举报非法文档有奖
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浅论小学语文阅读课目标教学
王瑞青 摘 要:阅读课的目标教学借鉴了美国著名学者布卢姆等人的目标分类学、掌握学****策略及教学评价理论,教学目标成为课堂教学的导向,师生双边活动的中介。通过优化高效的教学活动,实现所有课时目标,最终完成充,对一些不全面、不到位的理解,向老师询问,向同学学****以促使其部分目标达成。
(二)讲读理解,基础目标导达
教师通过讲读,帮助学生理解、落实基础目标。在这个环节中,师生围绕基础目标开展双边活动,师生间须注意多向交流,以形成信息网络,同时教师应及时反馈、矫正。另外,还应注重两点:
。布卢姆掌握学****理论指出,“学会如何学****比学会什么更加重要。”因此在选择教学方法时,教师一定要把着力点放在如何培养学生的阅读能力、自学能力和良好的学********惯上,同时重视学法指导,进一步培养学生举一反三、融会贯通的能力。
。语言文字训练是语文学科,尤其是阅读课的主要任务,调动全体学生积极参与教学活动,并且扎扎实实进行语言文字训练也是目标教学的出发点。教师在教学中必须抓住每篇课文的相关语言特点,同时调动学生多种感官——动手、动口、动脑,且采用多种方法——读、看、想、划、问、说,对语言文字进行进一步的分析、比较、品味,切忌机械对应教学目标和内容,只求答案,肢解课文的阅读教学。 (三)练读运用,高层目标
教师依据教材、学生的特点,为培养学生阅读能力而进行,总而言之,教学必须讲究实效,注重信息反馈矫正。这里的反馈矫正是尤为重要的,它解决的主要问题便是如何让学生深度达标,即教学重点、难点的进一步融会贯通。教师对反馈的信息迅速做出判断:肯定学生学****的成果,教师可通过适当的表扬和鼓励,进一步激发学生的自尊心和上进心,使他们在内心深处产生一种成功的愉悦感。
三、检测目标,反馈、矫正、补救
在围绕目标,反馈、矫正、分步达标之后,教师可依据教学目标,进行效果检测,即对达成目标进行进一步的评价。通过这种评价,对教师而言,可以掌握目标达成的现状与差距,从而通过调控,不断矫正自己在教学中出现的一些失误;对于学生来说,是进一步强化教学目标,发展智力,尤其对于一些学****较差的学生来说意义更大。总之,评价的总体目的,就是为了更好地控制和改进教学,同时把差生控制在一个最低点,使绝大多数学生能够实现并完成教学目标。
目标教学的特点决定了学****效果的检测必须变传统的“大循环、慢反馈、弱矫正”为“小循环、快反馈、强矫正”。因此,整个评价过程可以分为课时、单元和阶段总结性的检测、反馈、矫正,这里仅就课时评价展开讨论。课时达标检测,可以分为口试、笔试、随机抽查、小组受试、分类受试、全班受试等多种形式。
目标检测之后,教师还必须强调矫正和补救。消除学困生的根本措施在于对学生学****过程中的失误要随时通过诊断性的测试和形成性测试,给予一些及时而必要的补救,使他们能够顺利达到预期的教学目标。因此,对差生,教师应采取个别辅导、补课、建立帮学小组等措施进行补救。另外,在“保底”的同时,对于一些大多数已达标的学生,一定要防止他们基本达标或完成达标而满足,教师应提出巩固目标;对优等生采取“上不封顶”的措施,在学****上给予拓宽和加深强化综合能力和创造能力的培养。
四、阅读

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  • 上传人刘备文库
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  • 时间2022-05-19