浅论情感因素与英语教学
王珍珍 摘 要: 许多研究表明学****者的情感因素在第二语言****得的过程中起着重要的作用,本文主要分析了动机、态度、焦虑和性格等情感因素与英语教学的关系,并提出了语言教师充分调动学****者的积极情感因素的一些相关策略言学****者产生较大影响的情感因素包括动机、态度、焦虑和性格等。
学****动机可分为“综合性动机”和“工具性动机”。综合性动机的学****者对目的语有特殊兴趣,有这种动机的学****者成功的比率较高。工具性动机的学****者为了达到某一特殊目的,如通过某种考试而获得某一职位或得到奖励等。有这种动机的学****者的学****热情往往是暂时的。从某种程度上讲,这两种动机是相互依存、相互转换的。大量的调查研究表明,学生的动机既有内在的综合性动机又有外在的工具性动机。所以,引导学生培养正确的动机是十分重要的。
学****态度是学****者进行学****活动的基本动力。态度与动机密切相关。当正确、强烈的动机稳定下来时,就形成了一种积极的学****态度。从对学生的调查中,我们可以发现那些对英语学****和英语文化感兴趣的学生比其他学生在英语学****上会花更多的时间和精力,因为他们对学****语言持肯定的态度,他们的整个英语学****过程就成为一个不断发现新事物的过程,学****也就成为了一种乐趣。相比之下,那些对英语不感兴趣的学生,为了应付考试,在外来压力下努力学****但这种学****很容易懈怠或停止。所以,学****兴趣对动机行为有重大影响,动机和态度是决定学****者成绩的主要因素。
在英语学****的过程中,学****者由于不能达到预期目标或者不能克服困难而形成紧张不安、带有恐惧的情绪状态,我们把这种情绪状态称为焦虑感。语言焦虑的程度不同可能对学****行为产生两种完全相反的影响:一方面有促进性。焦虑的学生在学****过程中由于受到各方面的压力,而产生一定的紧迫感,适度的焦虑对于学****是有好处的,这样学生可能会将这些压力转化成动力。另一方面有抑制性。从对学生的调查中发现,学生出现学****焦虑会有一些外在的反应,例如声音失常、心跳加快、手发抖等症状。焦虑过强的学生在学****中处于被动状态,他们在学****中遇到问题不敢问老师和同学,有的最后甚至放弃英语学****适度的焦虑对第二语言****得是有好处的,它能激发学****者的斗志,促进学****因此,学****者应克服过度焦虑――抑制性焦虑,充分利用适度焦虑――促进性焦虑。
性格差异是影响第二语言****得的学****者的内部因素之一。人的性格可以分为外向型与内向型两种。前者性格的人善于交际及与人合作;后者性格的人喜欢独自思考,不易与人交流。因此,通常认为外向性格的人容易较快地吸收语言知识,而内向性格的人不易学好第二语言。Krashen研究证明,开朗的性格有助于第二语言的****得与学****姑且不论这种说法是否正确,有一点看法已成为共识:就交际能力而言,外向型的学****者往往优于内向型的学****者。
四、发挥情感因素在英语教学中的作用
从教育心理学的角度看,在学****过程中影响学****效果的重要因素之一是学****者的情感控制,认识和研究学****者的情感因素并加以调控和管理,是保证英语学****效果的重要条件。那么如何发挥学生积极的情感因素,激发他们的学****兴趣,提高学****效率呢?我们可以从以下几个方面做起。
良好的师生关系有利于外语教学活动。
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