五年级语文朗读的教学随笔.docx

五年级语文朗诵的教课漫笔
五年级语文朗诵的教课漫笔
五年级语文朗诵的教课漫笔
五年级语文朗诵的教课漫笔
教育家们总结出广为人知的学****语文的至理明言 , 向来被历代学子奉为圭臬 , 但是因为受教课成内容的特点 , 能够选择适合的朗诵方法 , 如教课《安塞腰鼓》 一文最大的特点就是〝读〞 , 最成功的也是〝读〞 . 经过教师指导下的学生默读 . 朗诵 . 齐读 . 精读 . 要点读等各样形式的读 , 来感知作者的主要写法 , 在读中品尝文章的〝美〞 , 在读中陶冶学生的性情 , 是学生既领悟了文章的要旨 , 又在师友合作研究中 , 经过学生自己的努力 , 达成了对知识点的掌握 , 对课文内容的理解 .
因而可知 , 朗诵在语文教课中的应用范围十分宽泛 , 在〝讲〞 . 〝读〞 . 〝教〞的各个阶段都能够运用 , 并且起着十分重要的作用 , 所以 , 我们一定要高度重视朗诵在语文教课中的重要性 , 从而在教课时充发散挥朗诵的作用 , 使之成为语文教课的一个重要手段 .
五年级语文朗诵的教课漫笔
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对于小学五年级语文朗诵的教课漫笔【第四篇】 : 朗诵的重要性
五年级语文朗诵的教课漫笔
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五年级语文朗诵的教课漫笔
小学语文阅读教课中 , 朗诵是最重要 . 最基本的训练 . 语文课文 , 都是文质兼美 . 语言优美的文章 , 是学生学****语言的好资料 , 而语言的内化主要靠朗诵 , 朗诵不落实 , 学生语文修养的提升便无从谈起 . 〝念书破万卷 , 下笔若有神〞道出了〝劳于念书 , 易于作文〞的真谛 , 对学生进行朗诵训练 , 已成为好多小学语文教师的共识 . 可在实质操作过程中 , 成效仍是不尽人意 : 有时讲堂上看似喧闹的朗诵却见效甚微 , 学生读得盲目 , 读得无味 , 读得〝有口没心〞 , 主要表此刻朗诵训练没有找准〝着眼点〞 . 朗诵感情未激发 . 缺少必需的朗诵技巧指导等问题 . 本文谈谈可行的方法 :
未成曲调先有情 准备篇
小学语文阅读教课中提升学生的朗诵能力 , 教师第一要与文本进行深入对话 , 吃透教材 , 掌握文章的感情基调 , 确立训练的朗诵目标 . 那么 , 教师要先备读 , 在字里行间阅读 , 在空白处阅读 , 读出话中有话 . 意在言外 , 掌握得透辟了 , 教师在讲堂上的朗诵指导就更为自如了 .
要把好文本的〝脉〞 , 每篇文章都有必定的感情基调 , 假如我们教师能掌握好课文的感情基调 , 这样也就基本掌握了感情朗诵的〝金钥匙〞 . 语文课文中所要表达的感情都是不同的 , 要选好训练的〝点〞 . 〝读〞是一项被引领的创建 , 教师要细读文本 , 追求朗诵的最正确路径 , 因文而异 , 因情而异 , 因人而异 . 细观名师讲堂 , 他们的过人之处也表此刻能依据文路找到独到的角度 , 并形成自己的教路 , 从课文中抽出有关语句进行整合式的朗诵指导和品读训练 . 我们在朗诵指导过程中也应当讲究一个〝精〞字 , 抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导 , 起到贯通融会 . 点睛之笔的成效 . 先人云〝要有所为有所不为〞 , 勇敢 . 有效地弃取 , 防止了〝一把抓〞的广而不实 , 把精力和时间用在了点子上 , 目标更明确 , 品悟更充分 , 确实提升了学生品悟语言文字的能力 , 累积了语感 , 朗诵训练也更有效 .
五年级语文朗诵的教课漫笔
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轻拢慢捻抹复挑 指导篇
静思默想酝酿感情 . 孔夫子说得好 : 〝学而不思则罔 . 〞学生念书假如像小和
尚念经那样 口到心不到 , 即便读上千遍 , 〝其义〞也不可以〝自见〞 . 所以 , 〝朗
读〞要与〝静思默想〞联合 , 才能展现其独到的漂亮 . 在阅读中 , 要给学生充分的时间读 , 慢慢地读 , 静静地读 , 边读边思虑 , 碰到重难点能够频频读 . 细细品 , 还可以够停下来思虑一番 , 待理解后再读下去 . 学生只有静下心来 , 沉醉于文本之中 , 才能调换起个人的生活经验 . 知识累积 , 从不同角度对文本进行不同的解读 , 产生独到的体验 . 学生在读中把一颗颗稚气 . 晶莹 . 澄明的心灵放飞于语言的天空里 , 从而产生或喜或悲 . 或怒或乐 . 或爱或恨 .