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浅论语文课堂提问的有效性
王春菊 朱绍禹先生认为:“在语文课堂教学中,使问题贯穿于语文课堂教学的始终,是‘学生是学****和发展的主体’的基本保证,是‘尊重学生在学****过程中的独特体验’的条件。”张楚廷先生说:“教学,从根本上说,是思考着,甚至是对内容简单机械的重复陈述,这些问题其实是毫无思考意义的。我们需要的问题仅仅能考虑激励学生的兴趣尚且不够,更何况要追求引发学生的求知欲望,让学生的情绪在或亢奋或沉静中“潜流暗涌”起来的效果呢?问题设计若流于肤浅,缺少思考力度,课堂教学就已经失败了一半。
因此,这就要求教师在设计问题时,要充分评价该问题是否具有足够的思考力度,设计的问题需要切中学生的知识背景与心理需求,切合学生的情感状况,切合学生的思维特点。唯有如此,我们的问题才可能带来思考效应,才可能激活课堂,才能激发学生思考的兴趣。
“变革性”。
现代认知结构认为,学****不是教师向学生传递知识,而是学生自己建构知识的过程。这一过程是学生通过新旧知识、经验之间的相互碰撞与融合而实现的。它强调学生自主对知识的尝试、发现及对所学知识的意义的主动建构。因此,语文教学中教师要想改变学生的学****方式,就必须有意识地设计一些可尝试性、合作性、探究性都比较强的问题,让学生在尝试、合作与探究中发现问题,并自主解决问题,为学生提供充足的、典型的、完整的感性材料,让学生通过讨论、观点碰撞、组织交流来解决,从而拓宽彼此思路,互相受到启发,共同获得提高。
因此,教师在组织教学前如何设计此类可以变革学生学********惯的问题就显得有为重要,这样的问题才能真正变革我们学生的学****方式。比如在教学舒乙先生的《都市精灵》一文时,我就安排了这样的环节,在学生理解文意,初步感知文章中心之后,创设情境:人生往往很奇妙。公元2010年10月14日上午,阳光朗照,旧金山的一只大鸟偶然间飞到了北京现代文学馆的一棵参天古树上,遇到了那对一直无所事事的乌鸦,它们展开了跨越国度的交流……
要求:以小组为单位,设计一段对话,话题可涉及环保、“非典”、禽流感、绿色、人文等,设计完成后上台表演;活动后评出最佳对话奖和最佳表演奖。
(这是一项综合性、开放性的设计,学生可联系生活实际、知识积累、文中所学进行个性化设计,畅所欲言,在具体情境的实践中表达独特感受,在不同内容的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,培养创造能力,获得情感、智慧、能力的和谐发展。正如著名教育家苏霍姆林斯基所说:“我一千次地确信,没有一条富有诗意的感情和美的清泉,就不可能有学生的全面智力的发展。”)
我让学生四人一个小组,在充分讨论之后,让他们进行对话、表演。这样的问题既可以保证学生的活动紧紧围绕理解文本来展开,同时又很有趣味性。这样的问题设计,变革了学生学****方式,保证了学生的活动的充分自主性,也就能真正实现变革学生学****方式的目的了。
“层次性”。
这里所说的“层次”是指整个教学环节中所有问题的位置安排,以及呈现时机的层次性问题,这其实也设计到一个课堂结构的问题。“提问顺序是一连串按认知发展先后顺序排列的问题,和一系列能促进学生解释、验证、支持和重新回答问题的问题,这些问题可能会促进学生参与教学对话”。有效的课堂教学应该是层次分明的,而这种层次