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浅论高中信息技术核心素养中计算思维的教学策略
摘要:在总结近十年来高中信息技术课程改革的宝贵经验基础上,教育部对高中信息技术课程标准进行了修订。本次修订的首次确定了学科核心,包括信息意识、计算思维、数学化学****与创新、信息社会责浅论高中信息技术核心素养中计算思维的教学策略
摘要:在总结近十年来高中信息技术课程改革的宝贵经验基础上,教育部对高中信息技术课程标准进行了修订。本次修订的首次确定了学科核心,包括信息意识、计算思维、数学化学****与创新、信息社会责任四项核心内容,而计算思维又是这四项核心内容基础性、核心性的内容。为了适应这一学科新变化,本文首先区分计算思维与以往的程序设计课的异同,再从多个方面提出如何在课堂中开展计算思维的教学,最后,计算思维不只是内容上的改变,还有教师教学方式的改变。
关键词 信息技术 核心素养 计算思维
2017年《高中信息技术课程标准》新修订发布,首次确定了信息技术核心素养的四个要素:信息意识、计算思维、数字化学****与创新和信息社会责任。信息技术核心素养的确定,进一步厘清了信息技术教育的实质内涵,形成比较稳定学科概念体系,有效的解决了现在阶段信息技术教学工具化、表面化的问题,使学生能将信息技术应用在学****和生活中,适应终身发展和社会发展的需要。
计算思维具有基础性和核心性特征,是高中信息技术课程里最重要要素。那么,计算思维跟以前的算法与程序设计课有什么异同呢?我们应该怎样在教学中有效的开展计算思维教学呢?
1计算思维与程序设计教学的相同和不同处
相同:两者都要基于某一程序设计语言来开展教学,在教学中,都要借助编程工具。
不同:计算思维是要培养学生在日常生活中使用形式化、模型化、自动化、系统化的方法来解决实际问题,符合学科核心素养要求,有利于学生的终身发展。程序设计只是针对计算机领域中某一特定的程序设计语言,对于大部分学生来说,入门难,兴趣低。
2开展计算机思维的教学策略

“教学回归生活世界”是早些年热议的问题,这个问题与我国著名教育家陶行知提出“生活即教育”这个理念基本相同,两者都是以学生全面发展为基本目的,根据社会经济发展的不同来制定培养内容。
当今信息技术发展一日千里,这一代学生在这种环境下长大都是“信息土著”,如何有效引导这些“信息土著”合理使用信息,运用信息技术解决问题的方法来解决生活中的问题,是本次修订后计算思维所要培养的主要内容。

算法初步是数学的内容,一般是在高一第二学期学****在课堂内容安排上可以跟数学课进行合理的衔接,让学生感觉不是学新的知识,而是在对已学的知识进行更深入的了解,这样就减少学生学****的难度,增加他们学****的兴趣,效果事半功倍。

一般信息技术的课堂教学采用的都是常用的“先练****后实践”模式。但是由于学生有一定的个体差异,所以教师在布置课堂任务时,应改变任务设置单一、硬性评价的做法,因材施教、分层教学,在布置任务时可以将任务分解为基础任务和挑战任务。
如:在讲到递归算法时,由于递归算法是一个比较难理解的一个算法,所以在布置任务时,基础任务是用递归算法来计算5!,挑战任务是完成一个只移动